進(jìn)階五項(xiàng)修煉 突破三重境界

《教師的五項(xiàng)修煉》 顧明遠(yuǎn) 劉華蓉/著 教育科學(xué)出版社

　　閱讀《教師的五項(xiàng)修煉》后，關(guān)于“何為真正的教師”的認(rèn)知被重新校準(zhǔn)。教師唯有歷經(jīng)主動(dòng)的修煉，方能成為真正懂教育、育靈魂的踐行者。作者在書中勾勒的“五項(xiàng)修煉”，正為我們指明了清晰的路徑。

　　第一項(xiàng)修煉“意愿”，是修行的根基。當(dāng)“成為好教師”的意愿在心中扎根，便會(huì)催生出沖破倦怠的內(nèi)驅(qū)力，正如科學(xué)家在九十九次失敗后仍赴第一百次嘗試的執(zhí)著。教師對(duì)教育的“有心”，終會(huì)讓這份職業(yè)從“謀生”走向“謀道”，在專注中生根、開花，長成支撐教育理想的參天大樹。

　　第二項(xiàng)修煉“錘煉”，是修行的磨礪。教育路上從非坦途，班級(jí)管理的困惑、問題學(xué)生的頂撞，常會(huì)帶來身心疲憊與精神煎熬。但這些看似尖銳的“擊石”，實(shí)則是成長的養(yǎng)分——每一次苦思冥想后的解決、每一次挑戰(zhàn)后的突破，都是對(duì)教育智慧的打磨，最終讓“煎熬”化為“蛻變”，在浪花飛濺處看見成長的美麗。

　　第三項(xiàng)修煉“學(xué)習(xí)”，是修行的續(xù)航。社會(huì)發(fā)展、科技迭代，要求教師必須以“終身成長”為信條。教師既要深研新課標(biāo)與國家教育方針，更新育人理念，也要博采眾長，學(xué)古今之智、中西之鑒，更要向有經(jīng)驗(yàn)的同行學(xué)，甚至向?qū)W生學(xué)——是學(xué)生的需求成就了教師的成長。

　　第四項(xiàng)修煉“創(chuàng)新”，是修行的活力。“教育的生命在于創(chuàng)造”，真正的創(chuàng)新，是教師以自身為榜樣，與學(xué)生共同參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考、錘煉批判性思維與理性思維，在協(xié)作中涵養(yǎng)審美情趣與挑戰(zhàn)精神，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從“理念”落地為“行動(dòng)”。

　　第五項(xiàng)修煉“收獲”，是修行的升華。真正的收獲，是跳出功利與勢(shì)利的桎梏，以責(zé)任與擔(dān)當(dāng)持續(xù)前行——跟上時(shí)代的步伐、貼合學(xué)生的思想、弘揚(yáng)教育家精神，在“成就每一位學(xué)生”的過程中，收獲教育的真正意義，為家庭帶來幸福，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

　　這五項(xiàng)修煉的進(jìn)階，恰是教師三重境界的突破。第一重境界“立志”——在“意愿”的覺醒中錨定教育理想，看清前行的方向；第二重境界“堅(jiān)持”——在“錘煉”與“學(xué)習(xí)”的磨礪中，縱使身心俱疲，仍對(duì)教育初心矢志不渝；第三重境界“醒悟”——在“創(chuàng)新”與“收獲”的實(shí)踐中，忽然讀懂教育的真諦。原來所有的修煉，都是為了回歸“成就學(xué)生”的本真。

　　五項(xiàng)修煉是教師一生的課題，三重境界是成長的必然跨越。以教育家精神為燈塔，在“意愿、錘煉、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、收獲”中持續(xù)深耕，循著“立志、堅(jiān)持、醒悟”的軌跡篤定前行。在教育的長河里，既照亮學(xué)生的前路，也實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，為教育事業(yè)書寫溫暖而厚重的答卷。

　　（作者系浙江省杭州市錢學(xué)森學(xué)校教師）

《中國教育報(bào)》2026年04月22日 第11版

作者：柴若楠