給青少年的成長(zhǎng)大課

《北大教授的十二堂通識(shí)課》 王博 吳曉華/主編 北京大學(xué)出版社

　　站在中學(xué)講臺(tái)多年，我總在思考：除了課本上的公式、試卷上的分?jǐn)?shù)，我們還能給孩子什么？翻開(kāi)《北大教授的十二堂通識(shí)課》，我才真正讀懂了“教育”二字更遼闊的分量——本書(shū)不是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是十二節(jié)面對(duì)面的名師小課堂，用思想的溫度給青少年的成長(zhǎng)鋪就更寬的路。

　　這本書(shū)最動(dòng)人的，不是“北大教授”的名頭，而是十二位學(xué)者把象牙塔的課堂搬進(jìn)書(shū)頁(yè)里的真誠(chéng)。姚洋教授的經(jīng)濟(jì)社會(huì)課，沒(méi)有復(fù)雜的模型與公式，而是從我們?nèi)粘Ｓ玫氖謾C(jī)、穿的衣服說(shuō)起，把全球產(chǎn)業(yè)鏈、大國(guó)博弈這些宏大命題拆解成和青少年生活息息相關(guān)的細(xì)節(jié)，讓他們明白，世界的變化從來(lái)都在身邊。陳平原先生的武俠人文課，不聊高深的文論，只從金庸筆下的江湖說(shuō)起，把青少年最熟悉的俠客故事，拆解成藏在筆墨里的家國(guó)情懷與人格堅(jiān)守。趙冬梅教授的北宋士大夫課，沒(méi)有羅列枯燥的年代與事件，而是從范仲淹“先憂后樂(lè)”的初心、歐陽(yáng)修屢貶不改的風(fēng)骨講起，讓千年前的文人風(fēng)骨，變成能照進(jìn)當(dāng)下青少年心底的精神坐標(biāo)。我曾在班級(jí)讀書(shū)會(huì)上和孩子們共讀這一篇，有個(gè)總覺(jué)得“讀書(shū)只為考大學(xué)”的男生課后悄悄跟我說(shuō)：“原來(lái)古代讀書(shū)人，心里裝的不只是自己。”這份觸動(dòng)，是任何課本知識(shí)點(diǎn)都給不了的。

　　中學(xué)時(shí)代，是青少年三觀成形、思維奠基的黃金期。許多孩子在題海里埋頭趕路，漸漸忘了抬頭看路，把知識(shí)學(xué)成了孤立的碎片，把成長(zhǎng)困在了分?jǐn)?shù)的牢籠里。而《北大教授的十二堂通識(shí)課》，就是幫孩子打破牢籠的十二把鑰匙——十二堂課橫跨歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科技、倫理等多個(gè)領(lǐng)域，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)拼盤(pán)，而是用跨學(xué)科的視野，教孩子用辯證的眼光看世界：歷史不是故紙堆，而是為人處世的智慧；經(jīng)濟(jì)不是冰冷的數(shù)字，而是理解社會(huì)的鑰匙；科技不是遙遠(yuǎn)的概念，而是關(guān)乎未來(lái)的思考。

　　更難得的是，這十二堂課沒(méi)有絲毫說(shuō)教的意味。十二位北大教授，就像十二位站在講臺(tái)前的引路人，把畢生治學(xué)的感悟、對(duì)青年的期許，都藏在平實(shí)的文字里。它不迎合快餐式閱讀，不堆砌華麗的辭藻，只沉下心來(lái)傳遞真正有價(jià)值的思想。孩子們?cè)陂喿x中，仿佛坐在北大的課堂里，慢慢沉淀人文素養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，守住內(nèi)心的溫度與風(fēng)骨。

　　作為一名中學(xué)教師，我在這本書(shū)里看到了教育本該有的樣子：讓他們成為有學(xué)識(shí)、有思想、有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)耐暾娜恕＿@本書(shū)是給青少年最好的成長(zhǎng)禮物——它用一堂堂名師通識(shí)課，照亮青少年前行的路，讓他們?cè)谖磥?lái)的人生里，無(wú)論面對(duì)何種境遇，都有獨(dú)立思考的底氣，有溫潤(rùn)向陽(yáng)的力量，有看清世界卻依然熱愛(ài)生活的勇氣。

　　（作者單位：山西省臨猗東康新教育學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年04月22日 第10版

作者：李飛