閱讀，需要一把科學的“尺子”來度量起點

　　“媽媽，我覺得小時候讀的書，有些書其實不適合我。”北京師范大學心理健康與教育研究所所長邊玉芳，對女兒的這句話印象深刻。

　　邊玉芳家藏書很多，孩子從小隨便翻，也一直很愛閱讀。女兒說的“有些書”，是她在低年級時讀到的青春文學作品。年輕作者筆下似是而非的情感、灰暗的色調、青春的疼痛，讓一個七八歲的孩子感到困惑、壓抑，“心情變得很不好”。

　　這件事讓邊玉芳很受觸動。她意識到，并非所有的書都適合各年齡層的孩子。閱讀，需要一把科學的“尺子”來度量起點。

　　這把“尺子”就是中文分級閱讀。近年來，隨著全民閱讀的深入推進，“分級閱讀”的概念逐漸進入公眾視野。今年2月正式實施的《全民閱讀促進條例》明確提出，針對少年兒童的心智發展水平、認知理解能力推廣階梯閱讀，開展與其閱讀特點和規律相適應的閱讀指導活動。

　　什么是科學的分級閱讀？它為何重要？又如何助力孩子閱讀？作為中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制與應用研究項目的負責人，邊玉芳和她的團隊嘗試4年，試圖用一套基于多學科整合的科研體系，為這些問題尋找答案。

　　閱讀“不設限”不等于“沒門檻”

　　“閱讀對于一個人的一生發展有著重要價值。”邊玉芳是兒童發展心理學研究者，也是北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心學術委員會主任。在她看來，閱讀關乎自我認知、情緒調節、世界觀與價值觀的塑造，她清楚閱讀對于孩子成長的重要性，也了解不同的孩子在閱讀這件事上差距有多大。

　　中國的孩子讀得怎么樣？2022年9月至2023年5月，邊玉芳和團隊作了一項覆蓋全國近12萬名中小學生、2.4萬名家長、7000多名教師的調研。75.9%的孩子說自己“非常喜歡”或“比較喜歡”閱讀。與此同時，84.7%的孩子表示自己在閱讀中存在困難，97.5%的語文老師觀察到學生閱讀有困境，超97%的中小學語文老師和88.1%的家長也反映，不知道該如何為孩子選書。

　　喜歡讀，但讀不好、不知道怎么讀、不知道該讀什么，是中國孩子閱讀現狀的真實切面。孩子們“愛讀書”，卻未必能“善讀書”和“讀好書”。

　　讓邊玉芳覺得分級閱讀“非做不可”的，是孩子們之間巨大的閱讀能力鴻溝。

　　團隊研究將6到15歲孩子的閱讀能力分成了12個等級。按理說，一年級的孩子大多應該集中在一二級。“實際上，一年級的孩子，有的連幼兒園水平都沒達到，有的已經到了小學高年級甚至初中水平。”邊玉芳說，這種差異源于家庭、學校對閱讀的重視程度不同，也源于孩子自身認知發展的不同步。

　　“我小時候也讀大人的書啊，沒什么不好。”邊玉芳遇到過類似的疑問：閱讀為什么要分級？到底應不應該“不設限”？

　　邊玉芳覺得，這里存在一個誤解。“分級不是說你只能讀這個、不能讀那個。而是說，我們幫每一個孩子找到一個合適的起點。你達到什么能力，就可以開始讀這本書。”

　　“例如《小王子》，孩子10歲左右就可以讀了，但不意味著長大了就不能讀。但低年級孩子拿出一本《紅樓夢》，可能讀幾句就扔在一邊，再也不碰。”邊玉芳說，當能力與文本難度不匹配時，孩子要么因太難而放棄，要么因不理解產生消極的情緒體驗，“他可能是個愛讀書的孩子，只是第一次嘗試就碰了壁。讀不懂、讀不下去，自信心受挫，慢慢就不愛讀了”。

　　“分級閱讀的核心，正是‘文本和能力之間的匹配’。”在邊玉芳看來，它應當是一把尺子，測量出文本的難度和孩子的閱讀水平，也可以成為一座橋梁，將孩子的閱讀能力與適宜難度的圖書精準連接起來。

　　邊玉芳強調，分級閱讀不是給孩子設限，而是為了讓更多孩子跨越“門檻”，真正實現“不設限”的閱讀。“當他們知道自己適合讀什么、能讀懂什么，就會越讀越有信心，越讀越有興趣，慢慢擴展自己的邊界。”

　　科學的“尺子”如何打造

　　邊玉芳做分級閱讀，有一個和其他研究者不太一樣的角度——她首先是兒童發展心理學家。

　　“不同年級的孩子，心理特點完全不同。一年級什么特點、青春期怎么回事……很多家長和教育工作者都不一定清楚。”在邊玉芳看來，不理解孩子的心理發展，就沒辦法真正理解分級閱讀。

　　她舉例，很多分級產品簡單按年齡或年級劃分，但團隊在研究中發現，一二年級恰恰是閱讀能力發展最快、差異最大的時期，需要分得更細——他們把一二年級分成了4個等級。

　　到了初中以后，能力差異慢慢縮小，分級就沒那么細了。15歲之后，她更鼓勵孩子自主選擇書目。

　　“分級閱讀不是越細越好，而是要符合孩子的發展規律。”她說。

　　一套科學的分級體系需注重文本的科學評估。歐美國家較為成熟的分級閱讀體系，如藍思分級、A-Z分級法等，主要從語義和語法的難度來劃分。但中文與英文不同，不能單純依靠詞匯量或句子長度劃分。

　　“有些中文文本思想非常深刻，每一個字都讀得懂，但是連起來可能根本就不理解。”邊玉芳說，因此，團隊建成了總字數超5300萬字的中國兒童青少年中文文本語料庫，囊括了大量經典課外讀物、教材課文及獲獎作品，形成了收錄19512個詞語的分級詞表。詞表聚焦3-15歲兒童青少年群體，采用詞頻、跨文本分布情況等多指標，經過多輪專家論證與大數據分析形成。

　　科學的分級體系是一個動態、開放、需要多學科深度融合的工程。邊玉芳表示，語料庫和分級詞表還在不斷擴充，為文本難度分級、分級讀物編撰及兒童產品用詞規范提供可靠依據。

　　“分級閱讀實際上是文本和能力之間的匹配。”邊玉芳介紹，團隊已初步建立了文本與能力之間的關聯模型，并開發了智能化的文本分級平臺。未來，隨著數據不斷積累，這套系統將越來越精準。她也將分級閱讀的理念延伸到更立體的閱讀引導中：它不僅幫助孩子找到適合的書，還能進行“糾偏”，比如為只愛讀故事的孩子適當推薦信息類文本，實現營養均衡的閱讀滋養。

　　讓每個孩子找到“閱讀起點”

　　做了4年多研究，發布了標準、出版了叢書、上線了平臺，但邊玉芳覺得，中文分級閱讀這件事，才剛剛開始。

　　最大的痛點，是社會認知度不夠。

　　“很多家長覺得，我本來就在中文環境里，孩子為什么還要分級閱讀？學英語才需要分級。”邊玉芳無奈，“其實是因為大家不了解兒童成長規律。”市場上還有些產品僅將“分級”作為營銷噱頭，缺乏科學依據，導致家長產生質疑，擾亂了市場。

　　邊玉芳呼吁，要大力宣傳分級閱讀的理念，做好科普，希望更多科研機構加入研究，“爭取全國能有10個、20個團隊一起來做”。此外，鼓勵學校、家庭把科學的分級工具用起來。

　　“分級閱讀的理念不應局限于圖書出版，所有面向兒童的文字產品，包括游戲、電影字幕等，都應考慮其文本是否與目標孩子的閱讀能力相匹配。”邊玉芳說。

　　近日，教育部發布《中國青少年閱讀素養框架》教育行業標準，將閱讀素養劃分為奠基、拓展、深化、融通4個階段并細化為12個梯級。邊玉芳表示，需要讓更多家長和教育工作者理解，分級閱讀不是束縛，不是“為達標而讀”的新應試焦慮，而是為了給每本書找到它合適的“閱讀階段”，讓每個孩子都能在閱讀中收獲成就感與樂趣。

　　而她要做的，就是讓這些合適的書，早一點到孩子手里。

來源：中國青年報