推動(dòng)勞動(dòng)教育真正發(fā)揮育人功能

北京市黃城根小學(xué)順義分校學(xué)生在開展中草藥種植活動(dòng)。 王子妍 攝

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)分校學(xué)生在學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地體驗(yàn)農(nóng)耕活動(dòng)。 才莉 攝

　　勞動(dòng)教育承載著塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵使命。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確指出，家庭勞動(dòng)教育要日常化，學(xué)校勞動(dòng)教育要規(guī)范化，社會(huì)勞動(dòng)教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局。然而，現(xiàn)實(shí)中受制于傳統(tǒng)社會(huì)分工思維的慣性及對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值的認(rèn)知偏差，家校社在推進(jìn)勞動(dòng)教育時(shí)，仍多呈現(xiàn)各司其職、各行其是的分離狀態(tài)，導(dǎo)致了勞動(dòng)教育目標(biāo)模糊、過程割裂、實(shí)踐形式化等諸多困境。如何打破壁壘，促進(jìn)三方真正形成育人合力，是推動(dòng)勞動(dòng)教育落地生根、提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在。

　　1 審視：傳統(tǒng)社會(huì)分工思維下的勞動(dòng)教育困境

　　勞動(dòng)教育的本質(zhì)是貫穿學(xué)生成長的系統(tǒng)工程。但當(dāng)前家校社“三教合力”的現(xiàn)狀在本質(zhì)意義上仍然沿襲了工業(yè)化時(shí)代的線性思維，社會(huì)分工式的勞動(dòng)教育傳統(tǒng)在帶來高效便捷的同時(shí)，也產(chǎn)生了勞動(dòng)教育目標(biāo)錯(cuò)位、勞動(dòng)過程割裂和勞動(dòng)結(jié)果沖突等困境，成為影響勞動(dòng)育人效果的阻礙。

　　其一，勞動(dòng)教育目標(biāo)的失焦與錯(cuò)位。勞動(dòng)教育目標(biāo)是其意義建構(gòu)的核心基礎(chǔ)，但家校社三方對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值立場差異顯著。“唯分?jǐn)?shù)論”觀念下，家長易將勞動(dòng)教育與學(xué)業(yè)對(duì)立；學(xué)校囿于升學(xué)壓力與安全考量，常使勞動(dòng)教育實(shí)踐流于形式；而社區(qū)或企業(yè)則可能更側(cè)重生產(chǎn)效能，使勞動(dòng)體驗(yàn)淪為“無教育內(nèi)涵的純粹勞動(dòng)”。這一問題源于教育系統(tǒng)邊界認(rèn)知偏差，學(xué)校作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)占據(jù)主導(dǎo)，家庭和社會(huì)缺乏話語權(quán)，三方缺乏深度對(duì)話，對(duì)“為何勞動(dòng)”“為何育人”的理解難以同頻。

　　其二，勞動(dòng)教育過程的“斷鏈”與割裂。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為特征的動(dòng)態(tài)過程。社會(huì)分工容易將原本整體的勞動(dòng)教育統(tǒng)一體，分割為家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)獨(dú)立的自為過程。家庭以家務(wù)勞動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)校以班級(jí)勞動(dòng)為資源，社區(qū)以志愿服務(wù)為載體。這種分工格局雖各有場域特色，但邊界清晰、彼此割裂，反而失去了家校社融通的育人合力，違背了勞動(dòng)教育的整體性要求。

　　其三，勞動(dòng)教育結(jié)果的對(duì)立與內(nèi)耗。勞動(dòng)教育結(jié)果包括勞動(dòng)過程對(duì)受教育者身心發(fā)展的顯性和隱性的影響。目標(biāo)錯(cuò)位、過程脫節(jié)，最終導(dǎo)致育人效果的稀釋與對(duì)沖。三方的價(jià)值取向、實(shí)施策略不同，使得勞動(dòng)教育結(jié)果出現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)自覺、勞動(dòng)情感等層面的對(duì)立。這些價(jià)值導(dǎo)向的矛盾，嚴(yán)重消解了勞動(dòng)教育的正向育人功能。

　　2 破局：家校社協(xié)同讓勞動(dòng)教育回歸全時(shí)空育人

　　現(xiàn)實(shí)困境凸顯，協(xié)同轉(zhuǎn)型迫在眉睫。勞動(dòng)教育走向家校社協(xié)同，是擺脫當(dāng)前分離式勞動(dòng)教育困境、契合教育規(guī)律與政策導(dǎo)向的必然選擇。當(dāng)前，勞動(dòng)教育陷入家校社分離的尷尬境地，造成勞動(dòng)教育殘缺化，嚴(yán)重制約勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展。超越這種分離式模式，呼喚家校社協(xié)同，成為當(dāng)下勞動(dòng)教育實(shí)踐探索和政策推進(jìn)的共同訴求。

　　理論創(chuàng)新賦能，協(xié)同路徑有章可循。國外相關(guān)教育學(xué)者提出的“交疊影響域理論”，為勞動(dòng)教育走向家校社協(xié)同提供了堅(jiān)實(shí)理論支撐。該理論突破了傳統(tǒng)社會(huì)資本理論、生態(tài)系統(tǒng)理論等靜態(tài)理論的局限，更加強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性和交疊性。這一理論以學(xué)生為中心，明確家庭、學(xué)校、社區(qū)既各自承擔(dān)獨(dú)特育人價(jià)值，同時(shí)又采用動(dòng)態(tài)視角，通過交疊融合形成育人合力，為三者協(xié)同提供了科學(xué)的理論框架與指引。

　　實(shí)踐邏輯契合，三方協(xié)同精準(zhǔn)破解。從現(xiàn)實(shí)層面而言，“交疊影響域理論”對(duì)分離育人的批判、對(duì)協(xié)同育人的建構(gòu)，恰好契合當(dāng)前勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)需求，為擺脫分離困境提供了可行方案。它明確校家社協(xié)同并非簡單疊加，而是要構(gòu)建以學(xué)生為中心，兼顧教育者協(xié)同、目標(biāo)統(tǒng)一、環(huán)境共育的完整體系，讓勞動(dòng)教育回歸全時(shí)空育人本質(zhì)。

　　3 路徑：為學(xué)生共創(chuàng)包容、積極的勞動(dòng)途徑和環(huán)境

　　分離式勞動(dòng)教育難以滿足全時(shí)空育人訴求，由分離走向交疊是家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的必然選擇。基于“交疊影響域理論”，我們應(yīng)以“教育者（主體）、受教育者（中心）、教育目標(biāo)、教育環(huán)境”四要素為框架，系統(tǒng)構(gòu)建家校社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑。

　　構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、三方共擔(dān)”的主體協(xié)同機(jī)制。當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)施主體之間缺乏溝通，導(dǎo)致權(quán)責(zé)不明。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)擔(dān)起規(guī)劃、組織與專業(yè)引領(lǐng)的主導(dǎo)責(zé)任，牽頭制定清晰的《家校社勞動(dòng)教育協(xié)同權(quán)責(zé)清單》，統(tǒng)籌勞動(dòng)教育整體設(shè)計(jì)，暢通常態(tài)化溝通渠道。家庭則需從被動(dòng)配合轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，在日常生活中有意識(shí)地融入勞動(dòng)教育，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)與習(xí)慣；社會(huì)力量則要開放資源，提供真實(shí)、多樣化的實(shí)踐平臺(tái)，繼而推動(dòng)三方共擔(dān)格局落地。

　　堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的協(xié)同育人初心。所有協(xié)同設(shè)計(jì)與活動(dòng)，都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為標(biāo)尺。學(xué)校在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分聽取學(xué)生意見，家庭應(yīng)鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)決策，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)注重學(xué)生的體驗(yàn)與反思。注重激發(fā)孩子的主體性，鼓勵(lì)其參與勞動(dòng)教育內(nèi)容、方法的探索，實(shí)現(xiàn)他者教育與自我教育的統(tǒng)一。

　　實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一的目標(biāo)融合。當(dāng)前勞動(dòng)教育目標(biāo)存在分離化、表層化問題，需打破家校社立場分歧，構(gòu)建基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，兼具基礎(chǔ)性、發(fā)展性與個(gè)性化的勞動(dòng)教育目標(biāo)體系。依據(jù)政策要求和孩子身心發(fā)展規(guī)律，教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，結(jié)合家校社資源制定可行目標(biāo)，吸納家庭、社會(huì)合理期待，通過田間勞動(dòng)、工廠體驗(yàn)等實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的協(xié)同建構(gòu)。

　　營造溫暖而有力的協(xié)同育人氛圍。勞動(dòng)教育應(yīng)始終流淌著尊重與關(guān)愛的溫度。要堅(jiān)決避免將勞動(dòng)異化為懲罰或競爭的工具。無論是家庭的鼓勵(lì)、學(xué)校的肯定還是社會(huì)的認(rèn)可，都應(yīng)為學(xué)生營造安全、包容、積極的勞動(dòng)途徑和體驗(yàn)環(huán)境，讓他們?cè)趧趧?dòng)中感受創(chuàng)造的美好、合作的快樂與責(zé)任的重量，讓勞動(dòng)教育成為提升綜合素養(yǎng)、滋養(yǎng)學(xué)生成長的載體。

　　（作者程力系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教師，徐小雨系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院研究生）

《中國教育報(bào)》2026年04月28日 第09版

作者：程力 徐小雨