以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賦能高職生“人人出彩”

　　當前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政策推動下取得了顯著進展，但實踐中尚存在“上熱下冷、賽教分離、覆蓋有限”的結構性矛盾。在新質生產力加速發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟深度融合、縣域經(jīng)濟活力迸發(fā)的背景下，高職院校亟須推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“活動驅動”向“機制嵌入”轉型，構建一種低門檻、強融合、可持續(xù)的全員化育人模式。

　　因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化改革，必須回歸服務全體學生發(fā)展的初心。通過理念重構、機制嵌入、能力支撐、評價革新與文化營造，推動教育重心從少數(shù)學生沖刺獎牌轉向全體學生浸潤成長，不僅契合職業(yè)教育類型特征，也回應了新質生產力對高技能人才的現(xiàn)實需求。這一改革本質上是對教學組織方式和育人邏輯的系統(tǒng)重塑，其實施不依賴高端設備或巨額投入，而是立足現(xiàn)有專業(yè)課程、實訓條件和產教合作基礎，通過微調機制、整合資源即可推進，各地高職院校可結合區(qū)域產業(yè)特點和專業(yè)布局，因地制宜設計微創(chuàng)新項目載體與實施路徑，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉化為提升人才培養(yǎng)質量的有效抓手。

　　理念重構：從“創(chuàng)業(yè)導向”轉向“創(chuàng)新素養(yǎng)導向”

　　傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常預設“創(chuàng)辦企業(yè)”為終極目標，容易忽視大多數(shù)學生未來作為一線技術員、服務者或管理者的實際角色。事實上，在現(xiàn)代產業(yè)體系中，創(chuàng)新更多體現(xiàn)為對工藝流程的優(yōu)化、服務方式的改進、工具設備的改良或工作方法的革新。因此，高職院校應確立“創(chuàng)新素養(yǎng)優(yōu)先、創(chuàng)業(yè)實踐可選”的理念，將培養(yǎng)重點放在問題識別能力、方案設計能力、資源整合能力與價值判斷能力上。

　　這一理念的轉變直接決定了教育內容的調整方向：不再追求宏大商業(yè)模式或顛覆性技術，而是聚焦“微創(chuàng)新”——即基于真實場景、依托專業(yè)所學、成本可控、成果可見的小型改進項目。此類項目貼近高職學生認知水平與技術能力，易于與課程實訓、畢業(yè)設計、頂崗實習等環(huán)節(jié)結合，從而實現(xiàn)“人人可參與、事事可創(chuàng)新”。

　　機制嵌入：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐制度化融入教學全程

　　要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為臨時性、碎片化活動，關鍵在于將其制度化嵌入人才培養(yǎng)方案與教學管理制度。

　　首先，在課程體系中設置固定實踐環(huán)節(jié)。各專業(yè)應在人才培養(yǎng)方案中安排“綜合創(chuàng)新實踐周”，每學年一至兩周，作為必修內容，要求學生圍繞專業(yè)領域完成一個微創(chuàng)新項目；項目選題可來源于區(qū)域產業(yè)需求清單、社區(qū)治理議題、校園生活痛點或教師科研轉化方向，確保內容真實、任務綜合；部分院校還可將微創(chuàng)新項目與畢業(yè)設計有機銜接，延長實踐周期，提升成果質量。其次，建立雙導師協(xié)同指導機制。專業(yè)教師負責技術可行性與專業(yè)規(guī)范把關，同時按合理比例聘任企業(yè)技術骨干、小微企業(yè)主、合作社負責人等擔任產業(yè)導師，提供市場視角與落地建議；校內外導師共同參與項目全過程，強化教育與產業(yè)的連接。最后，完善學分認定與激勵機制。將微創(chuàng)新實踐納入第二課堂或綜合實踐學分體系，對完成項目的學生給予學分認定；設立校級微創(chuàng)新種子基金，對優(yōu)質項目給予小額資助，切實降低學生試錯成本。

　　能力支撐：強化數(shù)字素養(yǎng)與專業(yè)能力的融合培育

　　面對數(shù)字經(jīng)濟對一線人才提出的新要求，高職院校需將數(shù)字工具應用能力作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要支撐。區(qū)別于高階編程開發(fā)，應聚焦低代碼、輕應用、強場景的數(shù)字素養(yǎng)培育路徑。

　　可通過開設公共模塊課程或工作坊，系統(tǒng)培訓學生掌握可視化設計、短視頻制作、在線協(xié)作、簡易數(shù)據(jù)分析、人工智能輔助生成等實用技能。這些工具能顯著提升學生在用戶調研、原型制作、宣傳展示、成本核算等環(huán)節(jié)的效率與表現(xiàn)力，使非信息技術類專業(yè)學生也能借助數(shù)字手段增強項目可行性。更重要的是，這種數(shù)字與專業(yè)融合的訓練，有助于學生形成用數(shù)據(jù)思維決策、用數(shù)字工具提效的底層能力，契合新質生產力對復合型技術技能人才的核心訴求。

　　評價革新：建立以過程成長為核心的多元評價體系

　　評價是改革的指揮棒。若仍以競賽獲獎、公司注冊、融資規(guī)模等結果性指標為主導，必然強化“精英化”傾向，因此高職院校應構建以能力發(fā)展為導向的多元評價體系。

　　評價內容應聚焦三大維度：一是問題意識，即能否從真實場景中識別痛點；二是實踐能力，即能否整合專業(yè)知識與工具完成解決方案；三是價值觀念，即是否考慮成本、用戶、可持續(xù)性等要素。評價方式宜采用過程檔案、階段性匯報與反思日志相結合，記錄學生從選題到迭代的完整軌跡。評價主體可拓展至產業(yè)導師、服務對象及同伴，增強反饋的真實性與社會性。通過弱化成敗、強化成長，引導學生建立“創(chuàng)新即解決問題”的價值認同，真正實現(xiàn)以創(chuàng)促學、以創(chuàng)促能、以創(chuàng)促德的育人目標。

　　文化營造：培育包容試錯、協(xié)同共創(chuàng)的育人生態(tài)

　　在推進全員化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校應注重營造“容錯、試新、共進”的校園文化氛圍?？赏ㄟ^設立“創(chuàng)新開放日”“失敗經(jīng)驗分享會”等活動，弱化對成果成敗的過度關注，轉而強調探索過程中的學習價值。同時，鼓勵跨專業(yè)組隊、師生共創(chuàng)，打破學科壁壘，促進知識交叉與思維碰撞。此外，要主動對接縣域中小微企業(yè)、鄉(xiāng)村合作社等基層創(chuàng)新主體，將真實生產服務場景轉化為教學資源，使學生在解決“小而實”的問題中積累經(jīng)驗、增強自信。這種扎根地方、貼近崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，不僅提升了教育的針對性和實效性，也強化了職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的功能定位，真正實現(xiàn)“人人出彩、校地共贏”。

　?。ㄗ髡呦到K商貿職業(yè)學院校長。本文系江蘇省高等教育教學改革重點課題[2025JGZD167]階段性研究成果）

《中國教育報》2026年04月28日 第07版

作者：陶鋒