第二屆大學生職業(yè)規(guī)劃大賽內部解讀

對于職規(guī)賽，我從23年11月開始呼吁關注，原因無他，大勢所趨。

23年9月，首屆大學生職業(yè)規(guī)劃大賽開啟，坦誠講，外部的重視度并不高，但到11月開始，我直接感受到學校的力度是空前的，已不亞于創(chuàng)賽，可見從上至下的重視程度。

關于創(chuàng)賽活動，從創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)新之類的變化，本文就不深度探討了，但對于就業(yè)的相關數(shù)據(jù)，目前已確定的一點為，接下來十三年，畢業(yè)生人數(shù)將持續(xù)增加。

回到，第二屆職規(guī)賽的主題上，我目前負責的小馬生涯項目，已經與48所高校共建生涯工作室，目前在給合作的學校，提供相關解讀，下面分享一些內部思考。

歡迎更多高校聯(lián)系共建，探討大學生的生涯發(fā)展。???

在賽事的背景介紹中，增加“以擇業(yè)新觀念打開就業(yè)新天地”，在后半句中，首屆的內容為：促進高校畢業(yè)生高質量充分就業(yè)，第二屆刪減了“高校畢業(yè)生”。

這個傳遞的信息，已然非常明顯，呼吁更多元化的擇業(yè)方向，以及更早的樹立就業(yè)意識，求職不是只有應屆畢業(yè)生該思考，而是全體大學生，學校的生涯教育應該從大一開始。

而在后續(xù)的大賽目標中，也多次提及，促進高校強化生涯教育。

另外賽事組委會，也有一個細節(jié)變化，從教育部高校學生司畢業(yè)生就業(yè)處，轉變?yōu)榻逃扛咝W生司（高校畢業(yè)生就業(yè)服務司），單從層級角度，比賽的的重視度、對大學生就業(yè)的關注度還在提升。

下面看下主要的五點變化：?

變化一：賽道變化

按照年級，大賽分為成長賽道、就業(yè)賽道，其中成長賽道設高教組、職教組，這個與首屆相同。

就業(yè)賽道設高教本科組、高教研究生組和職教組，相比首屆將高教組拆分位了高教本科組、高教研究生組。

一方面從公平性的角度考量，一方面也是由于擴招，研究生規(guī)模不斷提升，足以單拎一個組別出來。

從理論上，一所高校，最多會有五個組別的比賽，這點可以關注下，后續(xù)到入圍國賽的名額要求，也與之對應。????

此外更值得關注的為，第二屆大賽，不再設大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學賽道。

這個賽道在首屆面向高校就業(yè)指導老師，考察課程實施效果和教學水平，今年取消之后，賽事更存粹的為大學生頂級賽事活動。

變化二：考察內容變化

首屆：面向中低年級學生，考察其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學性和圍繞實現(xiàn)職業(yè)目標的成長過程，通過學習實踐持續(xù)提升職業(yè)目標達成度，增強綜合素質和能力。

第二屆：主要面向本、專科中低年級學生，考察其樹立生涯發(fā)展理念并合理設定職業(yè)目標、圍繞實現(xiàn)目標持續(xù)行動并不斷調整的成長過程，通過實踐提升綜合素質和專業(yè)能力，體現(xiàn)正確的擇業(yè)就業(yè)觀念。參賽學生可獲得實習機會。

第一句主要是剔除低年級的研究生，所有研究生，無論研一還是研三，都進入就業(yè)賽道。

生涯發(fā)展一詞，再次出現(xiàn)，而值得關注的兩個點：合理設定職業(yè)目標、體現(xiàn)正確的擇業(yè)就業(yè)觀。

而關于實習機會，我的理解反而為，如果中低年級的學生，已經具備了一段實習，更是加分項目。

首屆：面向高年級學生，考察其求職實戰(zhàn)能力，個人發(fā)展路徑與經濟社會發(fā)展需要的適應度，就業(yè)能力與職業(yè)目標和崗位要求的契合度。

第二屆：面向本、專科高年級計劃求職學生（不含已通過推免等確定升學的畢業(yè)年級學生）和研究生，考察其求職實戰(zhàn)能力，對照目標職業(yè)及崗位要求，個人綜合素質和專業(yè)能力等方面的契合度，個人發(fā)展路徑與就業(yè)市場需求的適應度。參賽學生可獲得崗位錄用意向。

我們看到變化上，參賽人群的描述比首屆更為謹慎，而在后續(xù)的要求中，另有強調在首屆大賽全國總決賽獲金獎、銀獎選手，不得再次報名原賽道比賽。

整個就業(yè)賽道的考核維度更加貼近市場化，符合真實的求職環(huán)境。

變化三：評審要求變化

首屆為：職業(yè)目標20分，行動成果40分，目標契合度30分，實習意向10分。

第二屆為，職業(yè)目標30分，并且進行了三個維度拆分；學習實踐行動50分，也進行了拆分，動態(tài)調整20分。

考核緯度拆解的更加具體，職業(yè)目標細化，實踐行動細化，實踐行動最好有階段性標志成果，這點需注意，上文也有談到。??????????

首屆拆分了五個分賽道：產品研發(fā)、生產服務、市場營銷、通用職能、公共服務，對應不同考核緯度，分值的分布略有差異。

主要考核通用素質（職業(yè)精神、心理素質、思維能力、溝通能力、執(zhí)行和領導能力）、崗位能力（崗位認知程度、崗位勝任能力）、發(fā)展?jié)摿Α浻靡庀颉?/p>

第二屆為職業(yè)目標，兩個維度各5分，崗位勝任力，兩個維度各40分，發(fā)展?jié)摿?0分。

第二屆明顯更加務實，崗位勝任力占了80的分值，而在細分維度，也融入了一定的綜合素質能力考核，算是做了堅固，這個設計，可以體現(xiàn)出，職規(guī)賽越來越務實。

變化四：參賽材料變化

生涯發(fā)展報告，從首屆的上限1500字，增加到上限2000字。

主體陳述從8分鐘變成7分鐘，天降offer環(huán)節(jié)從3分鐘變?yōu)?分鐘，評委提問5分鐘不變，相當于整體從16分鐘降低到14分鐘。

首屆為就業(yè)能力展示PPT，第二屆為求職綜合展示PPT。

主題陳述從7分鐘變?yōu)?分鐘，綜合面試從8分鐘變?yōu)?分鐘，天將offer環(huán)節(jié)從3分鐘變成2分鐘，相當于整體從18分鐘，降低為14分鐘。

變化五：獎項設置變化

首屆全國總決賽：選手600名，成長賽道300人，就業(yè)賽道300人，各賽道每所學校不超過2人。成長賽道金獎50個，銀獎100個，銅獎150個，就業(yè)賽道金獎50個，銀獎100個，銅獎150個。

第二屆全國總決賽：選手700名，成長賽道350人，就業(yè)賽道350人，成長賽道和就業(yè)賽道各組別每所學校入圍不超過1人。獎項不定，綜合考慮實際情況確定。

這個獎項不定值的琢磨，而兩個賽道分別對應2個、3個組別，如何分配，也未有詳細說明。

但預估大概率，獲獎難度增加，不會像首屆一樣雨露均沾，賽事獎項將更具備含金量。

近期小馬生涯工作室，會進一步加強賽事解讀，期待更多高校鏈接合作。?????