山水之間，自有靜氣：成都七中東部學校的“守”與“實”

當下的教育節奏日益加快，競爭愈發密集。在這個被時間裹挾、情緒放大的時代，一所學校是否能為孩子營造一個真正安心學習、靜心成長的環境，成為衡量其教育質量的重要標尺。

在成都東部新區，有這樣一所學校——成都七中東部學校，以一種“慢而篤定”的姿態，悄然生長。
這所年輕的“七中系”新校，沒有浮躁的外在表達，而是以沉靜寬闊的校園空間、扎實嚴謹的教研體系，以及一支踏實敬業的教師隊伍，在“山水之間”孕育出一種罕見的“靜氣”——不僅讓學生愿學、能專注，更重要的是，沉得下去，穩得起來，立得住腳。

一｜山水之間，育“氣度”

走進成都七中東部學校，首先感受到的，不是建筑的宏大，也不是設施的奢華，而是一種空間所自然釋放的氣場：開闊、舒展、節奏有度。

校園依山而建，臨水而生，湖泊、林木、臺階、長廊錯落有致。黑天鵝在墨池悠然游弋，陽光斜灑林間，學生或席地閱讀、或湖邊寫生，亦或在風中研討項目——仿佛行走在自然課堂中。
“孩子的眼神不焦躁，談吐有條理，走路也是穩穩當當?！币晃患议L如此評價。七中東部用空間的語言告訴孩子們：不必急于奔跑，有節奏地生長，是生命更深層的智慧。

在這里，空間不只是建筑組合，而是承載氣質與精神的“隱性課程”。孩子們在自然的浸潤中學會沉潛，在從容的氛圍中養成氣度，這種“無形之教”，正是最深刻的育人方式。

二｜“慢”下來，才能“深”下去

這種“慢”，不是效率的退讓，而是方向的選擇、價值的堅守。

作為成都七中教育共同體的重要成員，七中東部在課程與教學體系上，始終延續并拓展著七中對教育教學深耕細作的傳統。每一節課、每一個課程項目的背后，都是教師團隊長時間的打磨與推演。

從小學到高中，一體化設計的“正·新”課程體系，并非課程堆疊的總和，而是圍繞學生成長軌跡構建的深度系統：既夯實學科基礎，又激發個性興趣，更強調課程生活化、項目化與綜合育人導向。
“我們不急于證明自己，而更愿意把一件事做深、做穩。”一位年輕教師的表達，恰是學校整體教學態度的縮影。

這種“教育的深”，正是以“教學之實”抵御“風口之虛”的體現。

三｜不是復制是“精神移植”，七中文脈在向東扎根

一所學校的校風學風，不是喊口號，而是由一群什么樣的老師，日復一日地“做”出來的。

成都七中東部的教師隊伍，便是七中精神最真實的“載體”。他們中，有來自七中林蔭、七中高新、成外等名校沉淀多年的教學骨干，也有畢業于復旦、人大、上交、南開、川大等重點高校的優秀青年教師。他們組成一支高水準、強執行的教育共同體，為這所新校賦予了深厚的文化肌理。
如校長助理、教務主任甘永林老師，深耕課程體系建設，常年帶領團隊鉆研教學設計，是公認的“定盤星”；“四川省先進工作者”江雪琿老師是市級學科帶頭人，也是日常課堂的篤行者，持續為青年教師做示范課與專題教研；而來自七中高新校區的王興桃老師，則將“陽光體育”理念深植學生日常，讓體魄與意志同步成長。

他們的共同點，是少言而實干、低調卻深耕。他們不是教育理念的復述者，而是教育精神的踐行者，讓七中東部真正成為“精神扎根之地”，而非名校光環的投射之地。

四｜何以七中，七東何為作為

“七中教育共同體”的新成員，七中東部從未以“新?！弊跃?。相反，它以更高標準不斷追問自身：“七中何以成為七中？七東又當何為？”

這種追問，體現在實實在在的教學實踐中。學?，F有100余位教師，依托七中本部教研力量，構建起覆蓋小學到高中的一體化課程體系，開設60余門選修課，涵蓋人文素養、科學探索、藝術表達等多個維度，注重激發學生的興趣內驅力。

課程不僅共享，更共建；教師不僅模仿，更共研?！拔也幌胫荒７铝质a校區的課程樣態，而是希望理解他們如何思考教育本質、學生成長。”一位青年教師的發言，道出了七中東部教師文化的根基。
在一次訪?；顒雍螅晃患议L留言：“七中東部老師們身上的那種自信與從容，和校園氛圍一樣，傳遞著一種七中血脈中的文化氣質?！边@份從容，是學校對“七中要求”的內化傳承，更是自身教育品格的持續打磨。

作為成都市首批“人工智能+教學”試點校，學校聯合四川大學華西醫院及高新技術企業，成立“學生心智發展促進研究中心”，聚焦學生的心理、情緒、行為、特質等多維發展，構建“知心、舒心、潤心、安心”四心合力機制。依托“曉我心智”平臺，形成覆蓋學生情緒動態、健康動態、成長軌跡的數據支持系統。

結語｜靜氣之中，孕育未來

成都七中東部學校，以沉靜的校園空間回應教育焦慮，以篤定的教學體系對抗浮夸喧囂，以一群真正熱愛教育的人，呈現教育應有的模樣。
真正的教育，不是靠聲量占據視野，而是靠時間與實踐沉淀出質地。從空間格局到課程系統，從師資文化到智能融合，七中東部正以“守”的姿態積蓄內力，以“實”的路徑穩步生長，描繪出一所“正在形成教育風格”的學校圖譜。

在這里，我們看到一種值得堅持的教育樣子，也看見一種未來教育的可行方向。