發(fā)善念如種竹 盡人事似耕園——高鐵上的教育手記

發(fā)善念如種竹 盡人事似耕園——高鐵上的教育手記

安徽師范大學(xué)附屬淮南高新學(xué)校

文/李善信

2025年7月27日下午，我攥著G43次高鐵票往登車口趕，13:56從北京南站開往合肥南，16車13D座。抬頭時(shí)，一個(gè)熟悉的背影撞入眼簾——黨建專家荊杰。輕拍他肩頭，轉(zhuǎn)身的剎那，兩人都笑了。兩條本無(wú)交集的行程，竟被同一節(jié)車廂的相鄰座位系在了一起。望著并排的13與14號(hào)座位，忽然覺得這數(shù)字像一行短詩(shī)——有些遇見，原是歲月早有編排。

這場(chǎng)偶遇像顆石子投進(jìn)心湖。當(dāng)日午后在龍達(dá)恒信工程咨詢有限公司展廳，我們同時(shí)停在“發(fā)善念，用心力，盡人事，聽天命”的標(biāo)語(yǔ)前。四十年教齡與三十四年學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的碰撞，讓我對(duì)教育的本質(zhì)多了層沉甸甸的感悟。

“小荷才露尖尖角，雛鳳清于老鳳聲。”我校自創(chuàng)辦便把“為幸福美好的明天奠基”刻進(jìn)初心。

作為九年一貫制學(xué)校，我們常說(shuō)義務(wù)教育是孩子“長(zhǎng)骨頭”的關(guān)鍵期——價(jià)值觀、品格、習(xí)慣、能力，都得這時(shí)扎穩(wěn)根。“自強(qiáng)不息，止于至善”的校訓(xùn)，從不是墻上的字，而是融在每天的課堂與活動(dòng)里，想為孩子們鋪一條走得遠(yuǎn)、站得穩(wěn)的路。

一、把“善念”種進(jìn)心里，讓品格教育落地生根

教育的根，要扎在“善”的土壤里。老話說(shuō)“蒙以養(yǎng)正”，就是要在孩子心里播下真善美的種子。

德育從不是空口號(hào)，而是看得見的日常。社會(huì)主義核心價(jià)值觀怎么教？我們讓它化作校園的一草一木、一堂課、一次活動(dòng)。就說(shuō)那片竹林，我們開發(fā)了“翠竹品格”校本課，把竹子的韌勁與古詩(shī)里的家國(guó)情懷擰成一股繩：低年級(jí)學(xué)整理書包、辨是非，高年級(jí)討論“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”。品格教育該像春雨，淅淅瀝瀝滲進(jìn)心里。

育人也不是學(xué)校的獨(dú)角戲。黨員教師帶頭上示范課，班主任每周家訪，家長(zhǎng)學(xué)校定期開課，還請(qǐng)校外專家來(lái)講座、帶社團(tuán)。有位家長(zhǎng)曾為孩子成績(jī)焦慮，孩子也總不開心。

我們常聊“成長(zhǎng)比分?jǐn)?shù)重要”，后來(lái)她改了方式，不再盯著成績(jī)單，轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子全面發(fā)展。孩子壓力小了，笑容多了，成績(jī)反倒悄悄往上走。教育這事兒，得家校社擰成一股繩。

二、用“心力”澆灌成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子找到自己的節(jié)奏

孩子的成長(zhǎng)，光靠“教”不夠，還得點(diǎn)燃他們心里的火。

每個(gè)階段有每個(gè)階段的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)讓孩子寫“草木日志”，看竹葉抽芽、記月季開花，專注力就在一筆一畫里長(zhǎng)起來(lái)；高年級(jí)組“菜園生態(tài)小組”，舉著放大鏡研究土壤，試著用數(shù)據(jù)說(shuō)話。每個(gè)孩子都有本“成長(zhǎng)手賬”，不光記成績(jī)，還有小實(shí)驗(yàn)、助人小事、犯過(guò)的迷糊——翻開就是一部小小的成長(zhǎng)史。

成長(zhǎng)也需要“留白”。小學(xué)部“竹林探索角”總擺著放大鏡和畫筆，孩子們趴在地上看螞蟻搬家，看一整天也沒(méi)人催；初中部“銀杏書吧”里，常有人為一道物理題爭(zhēng)得面紅耳赤，聲音撞在書架上脆生生的。我們開了近30個(gè)社團(tuán)，讓孩子打球、讀閑書，或是回家給爸媽做飯——會(huì)生活比會(huì)做題更重要。

三、靠“人事”搭起橋梁，讓九年時(shí)光無(wú)縫銜接

九年一貫制學(xué)校，最怕小學(xué)與初中“各吹各的號(hào)”。我們用課程和評(píng)價(jià)當(dāng)“黏合劑”。

課程要像爬樓梯，一步接一步。校園里的香樟樹，三年級(jí)孩子用尺子量樹高，五年級(jí)分析樹葉常青的秘密，到了初中，他們算樹木年吸碳量，甚至設(shè)計(jì)“校園綠化方案”。老師也打破年級(jí)組界限，常湊在一起搞跨級(jí)部教研，琢磨著怎么讓知識(shí)學(xué)起來(lái)不“卡殼”。

評(píng)價(jià)不能只盯分?jǐn)?shù)這把“尺子”。我們從學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手能力、社會(huì)責(zé)任等方面，給每個(gè)孩子畫“成長(zhǎng)曲線”：低年級(jí)比誰(shuí)的作業(yè)本整齊，高年級(jí)看誰(shuí)的社區(qū)服務(wù)實(shí)在。今年有兩個(gè)小學(xué)生在省無(wú)人機(jī)比賽中獲獎(jiǎng)——這樣孩子們就懂了，學(xué)習(xí)不只是為了考試。

四、以“天命”為擔(dān)當(dāng)，把教育這件事做扎實(shí)

當(dāng)老師久了就懂，教育是份“良心活”。想讓孩子學(xué)得好，老師得先“站得穩(wěn)”，方向得先“看得準(zhǔn)”。

老師的成長(zhǎng)，學(xué)校得托著。新老師有“師傅”帶，老教師搞課題有經(jīng)費(fèi)，誰(shuí)想琢磨新教法，學(xué)校就給場(chǎng)地、買材料。去年數(shù)學(xué)組搞“菜園里的幾何”項(xiàng)目，老師們帶學(xué)生量菜地、算面積，連校長(zhǎng)都搬個(gè)小板凳來(lái)聽課——好老師是在課堂里磨出來(lái)的。

教育不能圈在課本里。我們開了人工智能、陶藝興趣小組，學(xué)生可以按自己的想法“折騰”；心理健康課上，孩子們畫“情緒漫畫”，學(xué)著跟自己和解；美術(shù)課上，大家畫科幻畫暢想未來(lái)。校門口“成長(zhǎng)展板”上，貼著學(xué)生種的菜、寫的詩(shī)、捏的小泥人——教育本該這么鮮活。

五、向著“至善”走，辦一所有溫度的學(xué)校

“辦教育就像種竹子，急不得，得慢慢養(yǎng)。”這些年難題沒(méi)少遇：家長(zhǎng)不理解為啥搞那么多活動(dòng)，老師擔(dān)心跨學(xué)科教學(xué)麻煩……但看著孩子們摘下第一顆番茄時(shí)眼里的光，看著家長(zhǎng)從焦慮到點(diǎn)頭說(shuō)“放心”，就覺得值了。

教育不是百米沖刺，是一場(chǎng)馬拉松。我們只想陪著孩子慢慢走，教會(huì)他們善良、堅(jiān)持、會(huì)思考。等他們長(zhǎng)大了，能笑著說(shuō)：“在這九年，我沒(méi)白過(guò)。”

這大概就是教育最美的樣子。

（作者：安徽師范大學(xué)附屬淮南高新學(xué)校 李善信 ）