【壩河人在他鄉(xiāng)】健康的教育：關(guān)于家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的思考之三

【題記】寫這篇文章的因由，最初是因?yàn)榧抑兄秲骸⒅杜畮追D(zhuǎn)學(xué)未果，頗多折騰，終于作罷后，在了解當(dāng)前轉(zhuǎn)入安康市內(nèi)讀書困難重重的現(xiàn)狀之后，才發(fā)現(xiàn)這并非個(gè)案，而是普遍現(xiàn)象，遂將自己的一些觀察與思考以及從自身教育經(jīng)歷出發(fā)所得之教育感悟與鄉(xiāng)親分享。

健康的教育：關(guān)于家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的思考之三

文圖|劉潔

望子成龍、望子成鳳這大約不止于在咱們故鄉(xiāng)，而是全中國乃至全世界父母的夙愿，換句話講，天下哪有父母會(huì)不盼著自己的孩子有出息呢？特別是近幾年，從壩河中學(xué)轉(zhuǎn)入市里讀書的人數(shù)正逐年增多，甚至連小學(xué)及幼兒園也已經(jīng)轉(zhuǎn)入或計(jì)劃轉(zhuǎn)入市里就讀。

上述情況無可厚非，基于家庭條件允許情況下，任何父母為孩子提供更好教育資源的做法，都值得鼓勵(lì)與贊同。在我所了解的案例中，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)力允許的家庭卻并不多，更多為孩子轉(zhuǎn)學(xué)而進(jìn)城的家庭，則承受著巨大經(jīng)濟(jì)壓力。因此，基于如此前提，作如下幾點(diǎn)思考：

一是父母在追求優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，往往忽略孩子的適應(yīng)能力與心理承受力。一些孩子因轉(zhuǎn)學(xué)后面臨陌生環(huán)境、學(xué)業(yè)壓力陡增，反而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至影響成長發(fā)展。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村教育資源的逐步萎縮與城鄉(xiāng)教育差距的進(jìn)一步拉大，也成為亟待關(guān)注的問題。我們不禁要問，教育的本質(zhì)究竟是什么？是盲目追逐名校光環(huán)，還是應(yīng)以孩子的身心健康與全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)？這個(gè)問題值得每個(gè)家庭深思。

二是家長為孩子轉(zhuǎn)學(xué)付出高額成本時(shí)，常常忽視家庭教育在孩子成長中的核心作用。部分家庭為支撐城市生活和學(xué)費(fèi)開銷，父母不得不超負(fù)荷工作，導(dǎo)致陪伴孩子的時(shí)間大幅減少，甚至出現(xiàn)“只供學(xué)、不管教”的現(xiàn)象。孩子在成長關(guān)鍵期缺乏父母的情感關(guān)懷與行為引導(dǎo)，即便進(jìn)入優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也可能因價(jià)值觀塑造缺失、心理需求得不到滿足而出現(xiàn)行為偏差。更值得注意的是，一些家長將轉(zhuǎn)學(xué)視為教育投資的“唯一捷徑”，卻未意識(shí)到教育的成效是學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育協(xié)同作用的結(jié)果。當(dāng)家庭無法與學(xué)校形成教育合力，孩子在新環(huán)境中遇到的困惑難以得到及時(shí)疏導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)勢便難以真正轉(zhuǎn)化為孩子成長的動(dòng)力。這種將所有希望寄托于外部環(huán)境改變，而忽視家庭內(nèi)部教育功能建設(shè)的做法，本質(zhì)上是對(duì)教育規(guī)律的誤解，也可能讓家長的投入與孩子的成長預(yù)期背道而馳。

三是對(duì)孩子獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)重視不夠。過度保護(hù)不僅削弱了孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的適應(yīng)力，也影響了他們責(zé)任感與自信心的建立。培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，不應(yīng)只是成長過程中的附加項(xiàng)，而是家庭教育中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。而這一點(diǎn)在個(gè)人成長經(jīng)驗(yàn)中恰恰是生命教育最重要的部分。我們小時(shí)候基本是全能手，洗衣做飯、插秧割稻種麥等全部活計(jì)樣樣都會(huì)，這些看似瑣碎的生活技能，或者說在時(shí)代大背景下不由自身所選擇的務(wù)實(shí)生活底色，正是一個(gè)生命個(gè)體所具有的基本自信。社會(huì)是多元化的，熟稔的生活能力實(shí)際上培養(yǎng)了我們解決問題的能力和獨(dú)立應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。相比之下，現(xiàn)在不少家長過度包辦孩子的生活事務(wù)，甚至在孩子進(jìn)入大學(xué)后仍事無巨細(xì)地勞心勞力包攬了全部生活瑣事。這樣的結(jié)果是孩子除了讀書什么都不會(huì)。別說做飯，連洗碗掃地這些基本家務(wù)也不會(huì)。因?yàn)闆]有參與，所以很難對(duì)周圍的人事物產(chǎn)生共情，更別說進(jìn)一步體會(huì)父母艱辛撫養(yǎng)的酸甜苦辣。因此，生活自主性的鍛煉，往往決定一個(gè)人能否真正成長蛻變的關(guān)鍵。

四是對(duì)孩子飲食、運(yùn)動(dòng)等日常行為習(xí)慣養(yǎng)成的重視不夠。有一年春節(jié)，我經(jīng)過悟悅廣場時(shí)，被肯德基門前的熱鬧景象驚呆了。基本都是爺爺奶奶帶著孫子孫女或父母帶著孩子在一片喧嘩中排著鬧哄哄的隊(duì)，手里拿著冰淇淋、炸雞等場面讓人無限感慨。有不少“小胖子”在隊(duì)伍中很是顯眼。隨著生活水平的提高，這些本質(zhì)上的“垃圾”食品卻成為寵愛孩子的一種方式。當(dāng)前，一孩家庭在農(nóng)村或城市都十分普遍，孩子不僅是父母與爺爺奶奶甚至外公外婆手心里的寶，而且是一個(gè)家庭的焦點(diǎn)與核心，于是寵溺成為慣習(xí)，等到孩子長到一定階段再想糾正一些不良習(xí)慣已然太晚。城市的活動(dòng)空間畢竟有限，大家居于高樓，加上手機(jī)、電腦的普遍化使用，蝸居或肥宅變得更為普遍，如果父母在這方面沒有下意識(shí)引導(dǎo)孩子形成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，加強(qiáng)其身體素質(zhì)鍛煉，實(shí)際上等同于放棄了對(duì)孩子應(yīng)對(duì)生活的第一重基本能力訓(xùn)練。

五是對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源應(yīng)秉持相對(duì)理性認(rèn)知。當(dāng)前越來越多的孩子進(jìn)城，反而是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源較之以前具備一定優(yōu)勢的時(shí)期。首先，從師資水平上看，中小學(xué)教師入編難度是眾多周知的，現(xiàn)在教師入編門坎基本都是本科及以上基本學(xué)歷要求；其次，就教育心理而言，小班教學(xué)比大班教學(xué)的效果更好，原因在于孩子越少的時(shí)候，教師對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注度越高。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，基本是熟人社會(huì)，教師能夠?qū)Π嗉?jí)的每個(gè)孩子知根知底，對(duì)孩子成長中出現(xiàn)的問題也能了如指掌；再次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的陽光、空氣以及大自然的化育是其得天獨(dú)厚的自然優(yōu)勢。這一點(diǎn)，每一個(gè)歷經(jīng)過鄉(xiāng)村與城市生活的人都會(huì)感同身受。許多時(shí)候我們只關(guān)注教育的外在形式，而忽略了生命個(gè)體的真實(shí)體驗(yàn)，只有歷經(jīng)過大自然的廣袤與包容的人才明白這對(duì)一個(gè)生命而言是何其重要的教育內(nèi)容。正像一位體育老師給父母的建議：“把你的孩子帶去森林或者運(yùn)動(dòng)場吧！許多問題都會(huì)迎刃而解”。

教育不僅僅是讓孩子獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，更重要的是要為每個(gè)孩子提供適合他們發(fā)展的教育環(huán)境。無論是城市還是鄉(xiāng)村，都有其獨(dú)特的教育價(jià)值。鄉(xiāng)村的自然環(huán)境、傳統(tǒng)文化和淳樸的人際關(guān)系，都是城市所沒有的寶貴教育資源。我們應(yīng)該挖掘和利用這些資源，打造具有鄉(xiāng)村特色的教育模式，讓鄉(xiāng)村孩子在熟悉的環(huán)境中也能接受到高質(zhì)量的教育。

同時(shí)，政府和社會(huì)更需要加大對(duì)鄉(xiāng)村教育的投入，改善鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件設(shè)施，提高鄉(xiāng)村教師的待遇和專業(yè)水平，吸引更多優(yōu)秀的教師留在鄉(xiāng)村任教。只有這樣，才能從根本上解決鄉(xiāng)村教育的問題，減少大規(guī)模轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

愿我們都能秉持更理性的健康教育觀念，深入審思教育本質(zhì)。“錢”的投入固然重要，而每位父母自身的生命影響力也是獨(dú)一無二的寶藏。我們本身不被“內(nèi)卷”挾裹，在任何情境下能夠保有的正向生活力、自主力、向上力，才會(huì)為孩子成長注入蓬勃的生命力。