初中班級的兩個極端

今天教師節，先祝各位教師粉絲節日快樂， 也祝各位家長，作為孩子人生中的第一位老師，節日快樂！

在和很多家長和學生交流過程中有一種比較明顯的感覺，學生的水平和發展預期，如果和所在的學校（班級）不匹配，將嚴重阻礙學生的學習發展，這種情況在初三尤其明顯。

最常見的兩個極端，是頂尖學校（班級）的普娃和普通學校普通班級名列前茅的孩子。

小升初的時候，如果有幸能進入名校重點班，尤其是那種奔著“2+4”超前學習去的班級，無疑應該是無上的榮光。因為這意味著在與同齡人的競賽自家孩子贏在了起跑線上——我感覺不少中國家長迷之喜歡這個詞，但一場馬拉松，這個起跑線是真的非贏不可嗎？

如果一切順利，那么這些贏在前頭的孩子，三年后有很大概率會進入省市屬名校的重點班。既然集中了同齡人中相對領先（我開始用的是“優秀”，但考慮了一下，有的孩子可能只是“雞”出來的在知識量上更勝一籌，不代表就一定比后發者優秀，所以改用“領先”）的娃，那么三年后繼續領跑的比例當然要更高，這是毫無疑問的。

但不管這個比例有多高，肯定有孩子在這種培養模式下沒有達到預期。其實這太正常了，因為這個班的教學是建立在輕基礎重提高，壓縮課時以尋求學得更多更快的前提下的。

前面說了，一個小學階段學得比別人更多，能做出一些比人做不出來的題目，掌握一些別人還沒掌握的單詞的孩子，只能說明其“領先”，但并不就一定比按部就班搞好校內的孩子更“優秀”。那么， 隨著學習科目和難度的增加，必然有孩子“泯然眾人”，漸漸發現自己跟不上這個節奏，也或者是心態出現了變化，主觀上懶惰了，付出的時間少了導致的跟不上。

我沒有數據去知道這樣的比例有多少，20%？30%？我不知道。但據我的觀察，這種名校top班的學生，一旦跟不上節奏，還是挺難受的。

首先，學習進度快，老師少講基礎，復習時間不多，知識和考試難度大，這會讓雪球越滾越大。其實吧，這些學生多少有些底子，如果按照大多數學校的正常進度學習是不會感到難受的，他們放在全市的維度上看，很多都還是前20%甚至前10%的存在。

但你在這個氛圍里面，就必須跟上這個集體的腳步，被逼著往前走。以數學為例，也就是我多次講過的，你對正常進度下的普通知識掌握得還不夠扎實，就得天天接受壓軸題，接受超前進度知識的洗禮，容易導致到頭來原本應該要弄扎實的知識不扎實，超前的知識也就是略懂皮毛，用粵語來說叫做：兩頭唔到岸。

除了知識層面的不扎實，有的學生也會出現心態問題，主要表現是自信心的缺失，或者干脆破罐子破摔。

沒有人想在一個集體里面排名倒數，到事實是有排名就有正數第一和倒數第一。我們當然可以告訴孩子，你只是在這個班級里面倒數，但放在外面你還是很強的，道理都懂，但每天上學的，接受打擊的不是我們啊，這滋味并不好受。

如果你孩子也是其中一員，我的建議是家長多鼓勵，多給孩子自信，另外在學習任務上回歸正常節奏，尤其是尋找課外輔導的時候不應找那些按照學校節奏來的課程，反而是那種扎實基礎，按部就班的更為合適。

另外，必要的時候考慮申請調班，不要為了自身面子硬要留在這個不適合自己的班級里。

另一類剛好相反的例子，就是 普通學校普通班級名列前茅的孩子。

常見于小學的時候家長不卷，孩子沒拓展，校內成績過得去但不拔尖，有點小聰明或者自己的一套學習方法但自驅力又不強的娃。這些孩子一旦隨緣進入一所普通的初中（對，就是大家習慣說的“菜”校，我還是說的好聽點，稱之為“普通”吧），又進不去里頭的重點班的話，那么就很容易成為這一類代表。

在我的經驗里，這類學生更為典型，來我這溝通的家長和孩子，基本上一填資料（學校和分數），交談過程中問幾個問題，大概就能猜到基本情況。來，如果你孩子也是這種，這些孩子的共性，看我說得對不對：

• 自我感覺非常良好；

• 數學不錯，基礎可以，不愿做難題，因此成績瓶頸擺著；

• 物理化學波動大，可以80分，也可以50分；

• 文科不背，道法歷史沒興趣，成績自然一般般；

自我感覺良好，是因為學校以及班上學生大多非常一般，底子可以的學生無論怎么考，無論考好考差，在班上可能都是名列前茅的，這樣換誰也容易產生一種自我感覺非常良好的感覺。無論家長和老師再怎么說天外有天人外有人，也架不住學生天天上學面對的就是各種不用出力也能成績好的現狀。

也同樣是因為班上大多數學生水平一般，老師講課必然是遷就大多數同學的。尤其是數學課，壓軸題是基本不講的，因為講了也沒幾個同學聽得進去，能理解。

但如此一來，班上那些本應該是好苗子的名列前茅的同學，就卡在瓶頸處了。基礎的聽完又聽，本應對進一步提高水平有幫助的難題卻得不到鍛煉。哪怕到外面找老師加餐，也不過就是一周一節課，和那些在學校可能有30%以上的時間泡在難題上的同學相比差距甚遠，沒有量的積累就很難有質變。

總的來說，就像一個高水平，有潛力的球員長期在低水準的聯賽里，哪怕鶴立雞群，但長期得不到能夠讓自己提升的鍛煉，很大概率會泯然眾人。

在這種環境下還能夠非常優秀的學生，一來需要有這所學校老師在正常課程之余的額外“加餐”，二來其自身也必然要有超越同齡人的一些特質，比如較強的自驅力和目標，才能在整體水平一般的環境里出彩。

這樣的孩子可能在成績上并不拔尖，在中考里比不上一些長期獲得更好的教育資源的別的孩子，但不代表這種暫時的因為資源的欠缺導致的反映在分數上的差距，在他們到了高中之后不能抹平。

正如高考，有人認為全國統一試卷，統一分數才是絕對的公平，但這忽視了學生在成長過程中獲得的資源差異，這種看似追求絕對公平也許才是真正的不公。

所以得不說，就中考而言，名額分配給了這些孩子一個機會，我常和他們以及他們的家長說，你能在這個學校取得這個成績，就不用怕跟不上，不必妄自菲薄，可以更大膽地選擇更優秀的學校。

總結一下，孩子自身發展情況和班級整體水平不太適配，難免對學生的發展會有影響。但大多數情況下我們又無法左右班級的教學和進度，動不動轉班轉學也不太可能。

那么，家長就需要注意在孩子心態和課外輔導上持續施加影響。

對于尖班普娃，以鼓勵和提升自信為主，考試輕成績排名而重過程，比較對象應該是自己而不是班上別的同學。課外尋找進度匹配自己能力的，務求扎實基礎，拿到該拿的分而不應在課外也在盲目跟隨學校進度。

對于普校普班名列前茅的學生，以鞭策為主，戒驕戒躁，給孩子樹立階段性的，要求更高的目標，比較范圍不應局限于班級和學校，勿做井底之蛙。課外方面，則可以在確保基礎扎實的基礎上適當尋求提高和超前。

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