青大附中高中·教研|以“卷”為鏡，析卷破題——外語教研組高三期初學(xué)情診斷與備考策略智研共創(chuàng)

以“卷”為鏡

析卷破題

——外語教研組高三期初

學(xué)情診斷與備考策略智研共創(chuàng)

高三伊始，備考的號角已經(jīng)吹響，每一次檢測都是了解學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)的重要契機(jī)。為精準(zhǔn)把握高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，明確后續(xù)教學(xué)方向與復(fù)習(xí)策略，9月26日下午，外語教研組全體教師圍繞高三期初檢測試卷展開了一場細(xì)致入微的集體教研。

教研活動從試卷的題目內(nèi)容結(jié)構(gòu)，到題型的解題思路拆解；從高頻重點(diǎn)詞匯的歸納總結(jié)，到復(fù)雜長難句的語法剖析；從命題思路的深度解讀，到教學(xué)反思與改進(jìn)方案的探討，老師們各抒己見、碰撞思維，為高三英語備考之路筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本次教研由外語教研組組長梁永召老師主持，青島大學(xué)附屬中學(xué)高中副校長高曉亮參加會議。

任爽老師和孫愛榮老師分別對寫作部分進(jìn)行分析。任爽老師指出，小作文聚焦于“用英語講好中國故事”的書信寫作任務(wù)，試題考察學(xué)生的語言表達(dá)、文化理解與邏輯論證能力。閱卷結(jié)果顯示學(xué)生表現(xiàn)呈雙峰分布，高分作文結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢，但多數(shù)學(xué)生存在任務(wù)偏離、語言硬傷和邏輯斷裂等問題。在后續(xù)教學(xué)中，可強(qiáng)化審題三步法、推行詞匯“音形義性用”五位一體教學(xué)，通過提綱訓(xùn)練與銜接詞升級提升語篇連貫性，從而實(shí)現(xiàn)從“寫完”到“寫好”的寫作能力躍升。孫愛榮老師針對讀后續(xù)寫試題進(jìn)行分析，提出續(xù)寫的難點(diǎn)在于寫出層次豐富的內(nèi)心轉(zhuǎn)折和具有象征意義的動作，并保持與原文細(xì)膩的描寫風(fēng)格以及物件、動作、語言上的呼應(yīng)。孫愛榮老師提出備考建議，強(qiáng)調(diào)通過精讀捕捉伏筆與人設(shè)，加強(qiáng)句子翻譯與范文積累，并開展段首句銜接與結(jié)尾升華的專項(xiàng)訓(xùn)練，以提升學(xué)生在寫作時(shí)延續(xù)情節(jié)與深化主題的能力。

許菲菲老師和梁永召老師對語言運(yùn)用部分的題目進(jìn)行了分析。許菲菲老師對語法填空試題進(jìn)行了全面解析。該文以“外籍人士盛贊中國交通系統(tǒng)”為主題，采用“總—分”結(jié)構(gòu)，多方面展現(xiàn)中國出行的便捷與現(xiàn)代化，旨在“用英語講好中國故事”，命題重點(diǎn)考查詞匯形態(tài)變化、固定搭配等語法知識的運(yùn)用。因此，在后續(xù)教學(xué)中，許菲菲老師建議拓展相關(guān)主題詞匯、加強(qiáng)非謂語動詞等語法點(diǎn)訓(xùn)練，可通過寫作等多形式考察學(xué)生，以提升學(xué)生在真實(shí)語境中綜合運(yùn)用語言的能力。梁永召老師通過分析完形填空語篇內(nèi)容指出，該篇完形填空以“社交媒體戒斷與個(gè)人成長”為主題，是一篇夾敘夾議的記敘文，體現(xiàn)了“人與自我”的主題語境。該篇命題嚴(yán)格遵循高考完形填空規(guī)范，強(qiáng)調(diào)語境邏輯與情感線索的連貫性，選項(xiàng)設(shè)計(jì)注重上下文呼應(yīng)，突出“詞匯語境化”考查原則。梁永召老師提出，該篇文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，傳遞積極價(jià)值觀，命題方式與近年高考趨勢高度契合，注重語篇理解與成長主題的融合，值得深入學(xué)習(xí)與探究。

于琨琪老師和徐桐老師對聽力題目進(jìn)行分析。于琨琪老師提出，聽力較前幾年難度有上升的趨勢，整體上更加重視問題情境導(dǎo)向，也更加考察考生聽懂對話、轉(zhuǎn)化對話信息、整合多個(gè)信息形成事件鏈、基于已有信息作出合理推斷的多元能力。通過分析，于琨琪老師指出聽力取材內(nèi)容偏向于日常生活，學(xué)生在聽錄音時(shí)需多留意對話主體的談?wù)撝攸c(diǎn)。徐桐老師以高三期初調(diào)研檢測為例闡釋高考英語聽力命題的“四無四不”原則。試題注重價(jià)值引領(lǐng)，傳遞文化多樣性與共融的理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)思維層次，引導(dǎo)考生從生活情境中提煉文化內(nèi)涵。在情境設(shè)計(jì)上，對話貼近真實(shí)語言使用場景，任務(wù)設(shè)置自然連貫，考查學(xué)生在接近真實(shí)的交際中捕捉信息、理解意圖的能力。徐桐老師分析指出，當(dāng)前聽力命題正實(shí)現(xiàn)從知識考查向素養(yǎng)導(dǎo)向、從機(jī)械解題向真實(shí)問題解決的轉(zhuǎn)變，凸顯語言運(yùn)用與思維品質(zhì)并重的評價(jià)趨勢。

張蔚佳老師、張鳳麗老師、何順順老師、李洋老師和劉元靜老師分別對閱讀理解四篇文章和七選五題型進(jìn)行分析。張蔚佳老師認(rèn)為，閱讀理解A篇作為一篇邏輯結(jié)構(gòu)清晰的說明文，包含“提出問題—分析問題—解決方案—未來展望”四個(gè)環(huán)節(jié)。文章中文字與圖表相結(jié)合，考察學(xué)生對基礎(chǔ)信息的提取、歸納概括能力和理解與推斷能力，命題邏輯遵循順序原則，有效區(qū)分學(xué)生層次。張蔚佳老師提出，在后續(xù)教學(xué)、復(fù)習(xí)中，可幫助學(xué)生掌握特定話題的相關(guān)詞匯，鍛煉學(xué)生的信息整合能力。張鳳麗老師以高三英語試題閱讀B篇為例，展開語篇分析與解題策略講解。閱讀理解B篇的文章作為一篇記敘文，按時(shí)間順序傳達(dá)“感恩推動創(chuàng)造性給予”的主題，命題圍繞文本核心內(nèi)容（感恩、藝術(shù)創(chuàng)作、籌款）設(shè)置四道題目，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解、對段落主旨的把握、對舉例作用的認(rèn)知以及對文章主旨的提煉。張鳳麗老師提出，在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)拓展相關(guān)主題閱讀、積累詞匯，并加強(qiáng)長難句分析與定位能力訓(xùn)練，以提升學(xué)生閱讀理解的做題效率與準(zhǔn)確性。何順順老師分析閱讀理解C篇為一篇以“人與自然”為主題的說明文，通過文章審視自然資源，命題圍繞局部理解、細(xì)節(jié)理解、詞的替代與文章主旨進(jìn)行展開，考察學(xué)生的英語基本功與隨機(jī)應(yīng)變能力。通過分析文章結(jié)構(gòu)、命題思路與高三學(xué)生做題情況，何順順老師認(rèn)為應(yīng)在平時(shí)鍛煉學(xué)生的英語思維能力和做題技巧，提升學(xué)生做題的靈活性。李洋老師對閱讀理解D篇進(jìn)行分析。閱讀理解D篇作為一篇說明文，圍繞人與社會的主題探討ChatGPT等大型語言模型對人類語言表達(dá)的影響，試題重點(diǎn)考查研究動機(jī)、研究細(xì)節(jié)與專家觀點(diǎn)推斷，題目難度較高。文章結(jié)構(gòu)清晰，遵循“現(xiàn)象引入—研究方法設(shè)計(jì)—核心發(fā)現(xiàn)與理論升華—研究意義與未來方向”的模式，通過數(shù)據(jù)對比與專家引述增強(qiáng)說服力。因此，學(xué)生在解題需準(zhǔn)確把握長難句分析與段落邏輯，鍛煉英語思維，跟上復(fù)雜的論證過程。

劉元靜老師通過分析七選五的語篇內(nèi)容，總結(jié)七選五答題技巧和教學(xué)啟示。在做題過程中，學(xué)生可以通過通讀全文以掌握語篇大意，關(guān)注上下文的線索，并使用排除法、檢查文章整體流暢性等方式對答案進(jìn)行復(fù)查。同時(shí)，劉元靜老師為后續(xù)教學(xué)提供啟示，認(rèn)為可以從增強(qiáng)語篇意識和理解不同文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)兩方面入手，鍛煉學(xué)生的英語思維。

本次教研活動中，老師們各司其職，針對不同題型展開精準(zhǔn)且深入的分析，從文章體裁、出題思路、答題技巧等方面進(jìn)行細(xì)致拆解，全方位覆蓋試卷內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)提供具體且實(shí)用的參考。高曉亮副校長對此次教研活動給予高度評價(jià)。他表示，分題型深耕細(xì)作的分析模式，既展現(xiàn)了外語教研組教師們扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，也讓試卷分析更具針對性與實(shí)效。同時(shí)，高曉亮副校長強(qiáng)調(diào)，要以此次分析為契機(jī)，將總結(jié)的解題方法、教學(xué)建議落實(shí)到日常教學(xué)中，精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，幫助高三學(xué)子攻克英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為高考備考夯實(shí)基礎(chǔ)。

撰稿：張蔚佳

編輯：李英慧

審核：周國華