家長(zhǎng)跪地成“人橋”，學(xué)生蒙眼踩背前行：感恩教育還是情感操控？

家長(zhǎng)跪地成“人橋”，學(xué)生蒙眼踩背前行：這是感恩教育還是情感操控？

原創(chuàng)君之言之君之言之2025年10月07日 23:48湖北

2025年9月30日，河南省鄭州市中牟新區(qū)第三高級(jí)中學(xué)高一年級(jí)開展家校共育活動(dòng)，個(gè)別班級(jí)組織“感恩教育”拓展活動(dòng)。

家長(zhǎng)跪地成排，學(xué)生蒙眼在攙扶下從家長(zhǎng)背部踩過，現(xiàn)場(chǎng)配有抒情背景音樂，主持人反復(fù)喊出“走吧！走吧！”的指令。

視頻顯示，學(xué)生佩戴眼罩，在不知情狀態(tài)下依次踩過跪地家長(zhǎng)的背部，部分學(xué)生在摘下眼罩后發(fā)現(xiàn)被踩者為父母，當(dāng)場(chǎng)情緒崩潰痛哭。

該校一名學(xué)生事后表示：“最離譜的是，學(xué)生都不知道下面是家長(zhǎng)，是蒙著眼睛踩過去的。有個(gè)女同學(xué)下來之后，摘開眼罩才發(fā)現(xiàn)是父母，直接就哭了。”

事件于2025年10月6日經(jīng)網(wǎng)絡(luò)曝光后迅速引發(fā)輿論關(guān)注，多家媒體轉(zhuǎn)發(fā)報(bào)道，網(wǎng)友普遍質(zhì)疑活動(dòng)形式極端，涉嫌“情感綁架”與“羞辱式教育”。

10月7日凌晨，鄭州市中牟新區(qū)第三高級(jí)中學(xué)通過微信公眾號(hào)發(fā)布情況說明，承認(rèn)個(gè)別班級(jí)在“取得家長(zhǎng)同意后”舉行該活動(dòng)，因“具體細(xì)節(jié)考慮不周”造成“不當(dāng)形式”，并就此表示歉意。

中牟縣教育局同日回應(yīng)，確認(rèn)已接到學(xué)生投訴，事件正在調(diào)查中，初步了解該活動(dòng)由個(gè)別班級(jí)自行組織，非學(xué)校層面統(tǒng)一安排。

有自稱該校往屆畢業(yè)生透露，類似活動(dòng)此前已有先例，早期為學(xué)生趴地供人踩踏，此次升級(jí)為家長(zhǎng)跪地形式。

教育專家指出，此類“愧疚式教育”以制造心理沖擊為手段，極易引發(fā)學(xué)生負(fù)罪感與心理創(chuàng)傷，違背教育尊重與倫理原則。

目前，校方未公布具體責(zé)任人處理情況，事件是否涉及教育失職或倫理違規(guī)仍在調(diào)查中。

類似的感恩教育其實(shí)多有發(fā)生。

2011年重慶江津區(qū)石門鎮(zhèn)江津五中組織300多名初二學(xué)生在田徑場(chǎng)集體為父母洗腳，熱水桶、塑料盆擺成方陣。

講師手持話筒逐排巡視，提醒學(xué)生“動(dòng)作要慢、眼淚要真”，多家地方電視臺(tái)拍攝的現(xiàn)場(chǎng)畫面顯示，部分學(xué)生邊洗邊哭，家長(zhǎng)坐在椅子上低頭抹淚。

活動(dòng)持續(xù)約五十分鐘，事后有學(xué)生在本地論壇發(fā)帖表示“不敢不流淚，怕被老師說沒良心”。

2013年海南儋州市第一中學(xué)舉行“在感恩中健康成長(zhǎng)”報(bào)告會(huì)，6000名學(xué)生家長(zhǎng)集體參與，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生在臺(tái)上講師引導(dǎo)下高舉雙拳、齊聲哭喊“我愛你”后撲向父母抱頭痛哭。

視頻顯示部分學(xué)生被反復(fù)提示“再抱緊一點(diǎn)”“眼淚還不夠”，整個(gè)流程與背景音樂、口號(hào)節(jié)奏同步，被在場(chǎng)家長(zhǎng)拍下后上傳網(wǎng)絡(luò)，引發(fā)“是否情感操控”爭(zhēng)議。

2014年山東茌平縣賈寨鎮(zhèn)中心小學(xué)邀請(qǐng)校外機(jī)構(gòu)舉辦“托起明天的太陽”勵(lì)志演講。

1000余名小學(xué)生在講師指令下同時(shí)雙膝跪地，向坐在操場(chǎng)上的父母俯首叩拜，現(xiàn)場(chǎng)照片可見孩子額頭抵地、背部成排，部分家長(zhǎng)因猝不及防而起身攙扶，被工作人員示意“不要打斷儀式”。

活動(dòng)結(jié)束前有學(xué)生哭著喊“爸爸媽媽我對(duì)不起你們”，校方當(dāng)時(shí)回應(yīng)稱“只是感恩形式之一”。

這種刻意放大父母苦難場(chǎng)景，會(huì)迅速觸發(fā)群體情緒感染，使未成年人在極度愧疚中形成“我虧欠父母”的歸因模式。

有功能性磁共振實(shí)驗(yàn)顯示，長(zhǎng)期接受“愧疚式感恩”訓(xùn)練的學(xué)生，其雙側(cè)腦島（內(nèi)疚中樞）異常活躍，而負(fù)責(zé)積極情感體驗(yàn)的腹內(nèi)側(cè)前額葉（感激中樞）被抑制。

結(jié)果出現(xiàn)持續(xù)自卑、回避親子溝通，甚至考試焦慮與抑郁風(fēng)險(xiǎn)顯著上升。

多名畢業(yè)生在社交平臺(tái)回憶：“聽完演講回家跪地道歉，可第二天還是得面對(duì)作業(yè)和排名，愧疚感很快轉(zhuǎn)成對(duì)父母的厭煩，現(xiàn)在想起來像被集體催眠。”

可以肯定的是感恩教育對(duì)青少年至關(guān)重要。

有心理學(xué)研究顯示，具備感恩特質(zhì)的初中生抑郁得分平均低約兩成，親社會(huì)行為頻率高三成，且與學(xué)業(yè)投入呈顯著正相關(guān)。

腦電實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持寫感恩日記可增強(qiáng)前額葉對(duì)杏仁核的調(diào)控，有效緩沖壓力反應(yīng)。

然而，感恩教育方法必須審慎，情緒操控式“感恩”通過放大苦難、群體暗示和儀式化下跪，雖能制造短暫痛哭，卻將感恩異化為“債務(wù)”，易觸發(fā)持久愧疚與逆反。

華東師大實(shí)驗(yàn)證實(shí)，讓學(xué)生每天記錄三件值得感謝的小事，八周后其親社會(huì)行為和主觀幸福感顯著提升。

杭州師范大學(xué)在教師群體中推行“感恩郵件”干預(yù)，四周后參與者負(fù)性詞匯減少、心理健康水平提高。

可見，低強(qiáng)度、高頻率、可遷移的日常練習(xí)，輔以教師示范與家庭協(xié)同，才能讓感恩成為學(xué)生自主建構(gòu)、可持續(xù)受益的心理資源，而非被外部強(qiáng)制的情緒負(fù)債。

教育之責(zé)，在于立德樹人，而非以尊嚴(yán)為代價(jià)的情感操控。任何以“感恩”為名的羞辱，都是對(duì)教育本質(zhì)的背叛，理應(yīng)堅(jiān)決叫停，嚴(yán)肅追責(zé)。