五星高中來了，教育也通貨膨脹？

某地“五星級高中”名單出爐，宛如一場盛大的教育加冕禮。

金光閃閃的牌匾，就是質量認證，相當于教育界的“奧斯卡”。

回顧這幾十年，從省重點到國家級示范，再從到星級高中到如今的五星級，名頭更迭，折騰不止。

評了個獎，發了個牌子，師資水平就脫胎換骨了？辦學成效就升級換代了？

教育簡化為某塊牌匾，學校淪為一座座“星級酒店”，師生成了啥？

當我們總是急于給馬車換上更華麗的輪子，有沒有問問它要駛向何方？

掛了五星牌子，面子有了，辦學經費有傾斜，升學綜評上有優惠，周邊房價也會水漲船高。

而那些四星的呢？必須臥薪嘗膽、咬牙沖刺。至于一星二星三星，則要哭暈在廁所了。

評上的、沒評上的，校長都不敢怠慢；家長們也是這山望著那山高，心氣難平。

壓力都給到了老師們、孩子們，于是內卷再上新臺階。

榮膺五星的學校，自然是喜大普奔，仿佛鍍了金身。

五星學校的孩子，自然是五星學子，其喜洋洋者矣！

只是，這些孩子的睡眠時間也能達五星標準嗎？刷題量是否也是五星的？

近視率、肥胖率、心肺功能、爆發力、心理健康水平，也是五星的嗎？

聽說結果出來，坊間各種不服氣，評出了怨氣，評出了矛盾。比如在南京，29中被拿下了，評論區一片不平之聲。

五星之中，還分出了兩批，第一批20所；第二批30所。20、30，不多不少，整整齊齊。

更牛的是，第一批叫立項建設學校，第二批叫建設立項學校，這種文字游戲玩的，服了！

文件是省教育廳發布的，蓋著亮眼的紅章，必須權威。

這個章來得不容易。評估由評估院組織專家開展，材料評審、現場考察、整改復核，被評的學校莫不“脫了一層皮”。

大家都知道，評估院是教育廳的下屬組織。既當運動員又當裁判員，自己評價自己，都是熟悉的配方。

評價是為了發展，而非為了制造排名和分層。

美國有一種CIPP評價模式，在教育和公共政策領域極具影響力。

它好比一位醫生，負責對象的治療和康復。

Context（背景），看病因：哪里不舒服？該治嗎？

Input（輸入），開藥方：用什么藥？方案可行嗎？

Process（過程），觀療效：吃藥后反應如何？需要調整嗎？

Product（成果），查結果：病治好了嗎？有副作用嗎？

它和“五星評比”的區別是：醫生是為了康復，法官只負責下判決書。

教育評價，在于關注公平和質量提升，而非制造加劇焦慮的登記標簽。

國家去年已啟動人工智能賦能教育行動，推動“人機共生型評價共同體”。

遺憾的是，多地依然停留在行政主導的單向度評判，用最傳統的方式強化學校的等級劃分。

想問一下：既然是辦人民滿意的教育，“人民”為什么缺席了評估？

還想問：作為省級教育行政部門，高中雙休工作做得如何？教師減負可有實效？校園餐孩子們可還滿意？

解決這些老百姓急難愁盼的問題，交出了怎樣的答卷？

果然，錦上添花的事情做得風生水起，雪中送炭的事情嘛，舉步維艱。

50年前，沒有這些“勞什子”評比，教學水平如何？人才培養怎樣？

放眼海外，那些真正的一流名校，何曾見過他們爭評“星級”？

再想起來，我們評選了全世界最多的院士，依然在諾獎評選中被摁在了地上。

屠呦呦獲得諾獎的青蒿素研究，還是上世紀七十年代的成果。

今年的諾獎頒布后，出現了一位短暫失聯者弗雷德·藍姆斯德爾，彼時他正在山林中探索。

因為諾獎無需申報和答辯，不用跑項目，托關系，然后在電視前痛哭流淚等待宣布。

當然，既然諾獎不待見我們，我們也無需貼上熱臉，大罵其“無用”“陰謀”即可。

我們可以自己開更多獎，自己給自己發獎，不用看別人臉面。

教育從娃娃抓起，讓我們評更多的星，“星”光燦爛，照亮前程。

如此一來，五星并不是終點，六星也在路上了吧。