用故事情節(jié)提高生物學(xué)的參與度

學(xué)生參與度

用故事情節(jié)提高生物學(xué)的參與度

圍繞一個中心故事組織課程激勵學(xué)生在掌握高級材料的同時推進(jìn)敘事。

學(xué)生參與度
用故事情節(jié)提高生物學(xué)的參與度
圍繞一個中心故事組織課程激勵學(xué)生在掌握高級材料的同時推進(jìn)敘事。
經(jīng)過 蘇西·博斯
2025年10月28日
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由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼
一群有創(chuàng)造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學(xué)的劇本的？正如資深科學(xué)教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項目的學(xué)習(xí)中更常見的探究策略。
當(dāng)保羅勒同意在2021-22學(xué)年第一次教授跳級生物學(xué)時，他已經(jīng)有了二十多年的課堂經(jīng)驗。繁重的課程負(fù)擔(dān)帶來了額外的挑戰(zhàn):如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學(xué)生？
“有些學(xué)生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經(jīng)報名參加了這次學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，但他們并沒有去參加。”
Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創(chuàng)新方法包括使用所謂的“故事情節(jié)單元.”
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加入57，562名其他訂戶有線教室，并了解其他教育工作者如何使用技術(shù)來節(jié)省時間、改進(jìn)評估和提高參與度。
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故事的力量
作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學(xué)。這是一個從線性方式遵循教科書的轉(zhuǎn)變，并證明對他的學(xué)生更有吸引力。“我們可以教授一個單元，而不是學(xué)習(xí)孤立的細(xì)胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質(zhì)，遺傳疾病，癌癥中的細(xì)胞分裂，”他說。
20年后的2023年，保羅勒參加了一個關(guān)于利用故事情節(jié)教授科學(xué)的會議。故事情節(jié)圍繞一個中心故事組織課程。這個想法是讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以推進(jìn)敘事——不是因為他們被分配了任務(wù)，而是因為他們好奇想找到答案。研究人員認(rèn)為故事情節(jié)激勵學(xué)生創(chuàng)造意義。盡管普通生物學(xué)課程中已經(jīng)有故事情節(jié)單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節(jié)單元。所以他決定創(chuàng)造它們。
進(jìn)入他家的寵物倉鼠。
值得點擊的內(nèi)容
當(dāng)他開始為AP Bio編寫故事情節(jié)單元時，Pauller決心保持這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體結(jié)構(gòu)，這門課程涵蓋了學(xué)生在期末考試中需要了解的八個單元的內(nèi)容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。
保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網(wǎng)站）視頻關(guān)于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創(chuàng)造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴展的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動的家庭探究體驗。
對于他的課程設(shè)計策略，他借鑒了羅伯特講故事的風(fēng)格，在給出解釋之前，從一個簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點擊吸引力的視頻可以激發(fā)探究驅(qū)動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)內(nèi)容的“背景故事”。
保羅勒第一個視頻的靈感來自他家新養(yǎng)的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個又一個關(guān)于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內(nèi)容建立了聯(lián)系:生命的化學(xué)。
他制作了一個名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環(huán)境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學(xué)生們需要了解水是生命的基礎(chǔ)，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內(nèi)容。
以學(xué)生問題作為開場白
保羅勒的故事情節(jié)單位遵循一種模式。觀看預(yù)告片后，學(xué)生被提示提出問題。他們首先單獨工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術(shù)，這促進(jìn)了學(xué)生驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也與“需要知道”的問題開展研究性學(xué)習(xí)。
保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經(jīng)讓學(xué)生在單元開始時提交問題，但“我們沒有用它們來推動教學(xué)，也沒有讓學(xué)生在整個單元中參考或反思它們，”他說。“這不是故意的。”
在新的單元中，Pauller已經(jīng)能夠整合他以前使用的許多實驗室和評估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創(chuàng)建了新的實驗室，比如一個研究不同種子保水質(zhì)量的實驗室，適用于1號機組。
保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結(jié)構(gòu)和大學(xué)委員會材料時，心中有兩個目標(biāo):首先，讓學(xué)生為大學(xué)分班考試做準(zhǔn)備；第二，使其他老師能夠轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)，吸引更廣泛的學(xué)生群體，而不失去AP的嚴(yán)謹(jǐn)性。
他的學(xué)生參與度和內(nèi)容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個目標(biāo)前進(jìn)。為了衡量第二個目標(biāo)的進(jìn)展，他需要合作者。
建立實踐社區(qū)
教授進(jìn)階先修課程可能是一種孤獨的經(jīng)歷。“在你的大樓里，往往只有你一個人，”保羅說。“這是孤立的。”
他邀請了他所在地區(qū)另一所高中的AP生物老師來嘗試一個故事單元。反饋是積極的。“他想在下一學(xué)年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。
當(dāng)保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個小組上時，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創(chuàng)建了一個分享內(nèi)容的網(wǎng)站在全國科學(xué)教師協(xié)會年會上的報告.
漸漸地，一個實踐社區(qū)出現(xiàn)了，包括每月視頻會議，以共享資源和解決挑戰(zhàn)。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學(xué)生創(chuàng)建的替代評估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數(shù)據(jù)來展示他們的理解。保羅勒已經(jīng)在自己的課程中實施了這一實踐，還有同事們的其他想法。
保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認(rèn)識到故事情節(jié)的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學(xué)生所接受”
“當(dāng)他們觀看預(yù)告片視頻時，他們都可以提出問題。他們將在這個單元中學(xué)習(xí)他們需要的一切，以使這個視頻有意義，”她說。“他們看到了目的。”塔圖姆曾是一名科學(xué)研究員，后來轉(zhuǎn)到了教育領(lǐng)域。他說，這種方法提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)也更像真正的科學(xué)。“看到這種調(diào)查是如此真實——你注意到一種現(xiàn)象，提出問題，測試假設(shè)，”她說。故事情節(jié)單元的成功故事并不以學(xué)生為終結(jié)。
“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說

經(jīng)過 蘇西·博斯

2025年10月28日

由Edutopia，iStock，史密森開放存取拼貼

一群有創(chuàng)造力的教育者是如何聚集在一起改寫AP生物學(xué)的劇本的？正如資深科學(xué)教師諾埃爾·保羅勒解釋的那樣，這是一個很長的故事——涉及到寵物倉鼠、YouTube視頻和在基于項目的學(xué)習(xí)中更常見的探究策略。

當(dāng)保羅勒同意在2021-22學(xué)年第一次教授跳級生物學(xué)時，他已經(jīng)有了二十多年的課堂經(jīng)驗。繁重的課程負(fù)擔(dān)帶來了額外的挑戰(zhàn):如何在冠狀病毒肺炎事件后重新吸引學(xué)生？

“有些學(xué)生很積極，”保羅勒說，“但其他人只是埋頭苦干。盡管他們已經(jīng)報名參加了這次學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，但他們并沒有去參加。”

Pauller的解決方案不僅改變了他在馬里蘭州的教室，還連接了來自全國各地的AP生物教師。他的創(chuàng)新方法包括使用所謂的“故事情節(jié)單元.”

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故事的力量

作為一名年輕得多的教師，保羅從一位同事那里了解到主題教學(xué)。這是一個從線性方式遵循教科書的轉(zhuǎn)變，并證明對他的學(xué)生更有吸引力。“我們可以教授一個單元，而不是學(xué)習(xí)孤立的細(xì)胞，比如阿爾茨海默氏癥的疾病和蛋白質(zhì)，遺傳疾病，癌癥中的細(xì)胞分裂，”他說。

20年后的2023年，保羅勒參加了一個關(guān)于利用故事情節(jié)教授科學(xué)的會議。故事情節(jié)圍繞一個中心故事組織課程。這個想法是讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查以推進(jìn)敘事——不是因為他們被分配了任務(wù)，而是因為他們好奇想找到答案。研究人員認(rèn)為故事情節(jié)激勵學(xué)生創(chuàng)造意義。盡管普通生物學(xué)課程中已經(jīng)有故事情節(jié)單元，但保羅卻找不到任何AP的故事情節(jié)單元。所以他決定創(chuàng)造它們。

進(jìn)入他家的寵物倉鼠。

值得點擊的內(nèi)容

當(dāng)他開始為AP Bio編寫故事情節(jié)單元時，Pauller決心保持這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性和整體結(jié)構(gòu)，這門課程涵蓋了學(xué)生在期末考試中需要了解的八個單元的內(nèi)容。他還想增加趣味性，讓課程更容易理解。

保羅回憶起他自己的孩子是如何被一系列油管（國外視頻網(wǎng)站）視頻關(guān)于松鼠的后院障礙課程，由工程師馬克·羅伯創(chuàng)造。保羅勒的孩子們說服他建造他們自己的松鼠迷宮，這變成了一種擴展的、學(xué)習(xí)者驅(qū)動的家庭探究體驗。

對于他的課程設(shè)計策略，他借鑒了羅伯特講故事的風(fēng)格，在給出解釋之前，從一個簡短有趣的視頻開始。保羅勒知道，具有點擊吸引力的視頻可以激發(fā)探究驅(qū)動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入科學(xué)內(nèi)容的“背景故事”。

保羅勒第一個視頻的靈感來自他家新養(yǎng)的寵物倉鼠。聽他自己的孩子問了一個又一個關(guān)于倉鼠行為的問題—它為什么要藏種子？為什么它沒喝多少水？—他與AP生物第一單元的內(nèi)容建立了聯(lián)系:生命的化學(xué)。

他制作了一個名為幸存者——美國西南部，主演沙漠嚙齒動物作為主角，他們必須逃離饑餓的捕食者和惡劣的干旱環(huán)境的威脅。這些小生物是如何生存的？為了找到答案，學(xué)生們需要了解水是生命的基礎(chǔ)，脂類和碳水化合物等大分子的作用等等。換句話說，他們需要掌握第一單元的內(nèi)容。

以學(xué)生問題作為開場白

保羅勒的故事情節(jié)單位遵循一種模式。觀看預(yù)告片后，學(xué)生被提示提出問題。他們首先單獨工作，然后分成小組，最后在一張名為“駕駛問題板”的海報上分享他們最感興趣的問題。這種方法類似于一種稱為問題形成技術(shù)，這促進(jìn)了學(xué)生驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也與“需要知道”的問題開展研究性學(xué)習(xí)。

保羅勒說，但這與他以前教AP生物的方式有所不同。雖然他曾經(jīng)讓學(xué)生在單元開始時提交問題，但“我們沒有用它們來推動教學(xué)，也沒有讓學(xué)生在整個單元中參考或反思它們，”他說。“這不是故意的。”

在新的單元中，Pauller已經(jīng)能夠整合他以前使用的許多實驗室和評估，以及支架，如康奈爾筆記。他還創(chuàng)建了新的實驗室，比如一個研究不同種子保水質(zhì)量的實驗室，適用于1號機組。

保羅勒在決定讓AP教師熟悉整體課程結(jié)構(gòu)和大學(xué)委員會材料時，心中有兩個目標(biāo):首先，讓學(xué)生為大學(xué)分班考試做準(zhǔn)備；第二，使其他老師能夠轉(zhuǎn)移到故事情節(jié)，吸引更廣泛的學(xué)生群體，而不失去AP的嚴(yán)謹(jǐn)性。

他的學(xué)生參與度和內(nèi)容掌握度的提高讓他確信，他正在朝著第一個目標(biāo)前進(jìn)。為了衡量第二個目標(biāo)的進(jìn)展，他需要合作者。

建立實踐社區(qū)

教授進(jìn)階先修課程可能是一種孤獨的經(jīng)歷。“在你的大樓里，往往只有你一個人，”保羅說。“這是孤立的。”

他邀請了他所在地區(qū)另一所高中的AP生物老師來嘗試一個故事單元。反饋是積極的。“他想在下一學(xué)年用更多的單元再做一次，”保羅勒說。

當(dāng)保勒把他的一些新材料貼在臉書的一個小組上時，他的生物老師同事們開始要求更多的材料。這促使他創(chuàng)建了一個分享內(nèi)容的網(wǎng)站在全國科學(xué)教師協(xié)會年會上的報告.

漸漸地，一個實踐社區(qū)出現(xiàn)了，包括每月視頻會議，以共享資源和解決挑戰(zhàn)。伊利諾伊州的一名教師分享了她讓學(xué)生創(chuàng)建的替代評估模型的示例，允許他們用文本、視覺和數(shù)據(jù)來展示他們的理解。保羅勒已經(jīng)在自己的課程中實施了這一實踐，還有同事們的其他想法。

保羅勒的前系主任安吉拉·塔圖姆認(rèn)識到故事情節(jié)的力量。她說，這種方法使單元“更容易為更廣泛的學(xué)生所接受”

“當(dāng)他們觀看預(yù)告片視頻時，他們都可以提出問題。他們將在這個單元中學(xué)習(xí)他們需要的一切，以使這個視頻有意義，”她說。“他們看到了目的。”塔圖姆曾是一名科學(xué)研究員，后來轉(zhuǎn)到了教育領(lǐng)域。他說，這種方法提倡的協(xié)作學(xué)習(xí)也更像真正的科學(xué)。“看到這種調(diào)查是如此真實——你注意到一種現(xiàn)象，提出問題，測試假設(shè)，”她說。故事情節(jié)單元的成功故事并不以學(xué)生為終結(jié)。

“老師們告訴我，這給他們注入了新的活力，”保羅勒說