放秋假,高年級(jí)家長(zhǎng)吵翻天?別雙標(biāo)了,孩子需要的不是假期長(zhǎng)短,是成長(zhǎng)空間!
放個(gè)秋假,怎么就成了“教育界的羅生門”?
一邊是低年級(jí)家長(zhǎng)朋友圈曬娃打卡游樂場(chǎng)、爬山逛博物館,配文全是“終于放假啦,帶娃撒歡去”;
另一邊,高年級(jí)家長(zhǎng)卻在家長(zhǎng)群炸鍋:
“期中考試考得這么差,放什么假?”
“作業(yè)都寫不完,還放假?”
“能不能務(wù)實(shí)點(diǎn),別搞這些形式主義?”
同一件事,兩副面孔。
你說魔幻不魔幻?
可細(xì)想一下,這哪是意見分歧,分明是焦慮的雙標(biāo)在作祟。
![]()
低年級(jí)家長(zhǎng)為啥不吵?
因?yàn)楹⒆有。瑢W(xué)業(yè)壓力輕,放假=輕松+親子時(shí)光+社交素材。他們看到的是“孩子玩得開心”,是“終于能喘口氣”。
可一旦孩子上了高年級(jí),家長(zhǎng)眼里的“假期”立馬變了味。
不是休息,
是“浪費(fèi)時(shí)間”;
不是放松,是“打亂節(jié)奏”;
不是成長(zhǎng)機(jī)會(huì),是“影響成績(jī)的隱患”。
可你有沒有想過,孩子還是那個(gè)孩子,假期還是那個(gè)假期,怎么一到高年級(jí),就從“快樂成長(zhǎng)”變成了“罪魁禍?zhǔn)住保?/p>
說白了,不是假期有問題,是家長(zhǎng)的心態(tài)出了問題
低年級(jí)時(shí),我們覺得“孩子還小,慢慢來”;
高年級(jí)了,就恨不得一天當(dāng)三天用,生怕一松勁,孩子就“掉隊(duì)”。
可成長(zhǎng)是線性的,不是跳躍的。
你一邊喊著“要減負(fù)”,一邊又怕“別人家孩子在卷”;
一邊希望孩子快樂,一邊又用成績(jī)衡量一切。
這種擰巴,最終全壓在了孩子身上。
更有意思的是,我們總說要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、自主性、時(shí)間管理能力,可真到了放假,又恨不得替孩子把每分鐘都安排好。
高年級(jí)家長(zhǎng)反對(duì)放假,說白了,是怕失控——怕孩子不學(xué)習(xí),怕成績(jī)下滑,怕自己“管不住”。
可你連一個(gè)秋假都不敢放,還談什么“獨(dú)立成長(zhǎng)”?
你連孩子自主安排時(shí)間的機(jī)會(huì)都不給,還指望他將來能自律?
這不就是典型的“既要馬兒跑,又不給馬兒吃草”?
再說了,假期難道只是“玩”嗎?
低年級(jí)孩子在游樂場(chǎng)里學(xué)會(huì)排隊(duì)、溝通、應(yīng)對(duì)陌生環(huán)境;
高年級(jí)孩子利用假期預(yù)習(xí)、閱讀、發(fā)展興趣、調(diào)整節(jié)奏——這些,哪一樣不是成長(zhǎng)?
可很多高年級(jí)家長(zhǎng),只看見了“沒寫作業(yè)”,卻看不見“他在學(xué)著自己規(guī)劃時(shí)間”;
只焦慮“少上了一節(jié)補(bǔ)習(xí)班”,卻忽略了“他終于有時(shí)間思考自己真正喜歡什么”。
更值得警惕的是,這種“雙標(biāo)”會(huì)讓孩子產(chǎn)生認(rèn)知混亂。
低年級(jí)時(shí),爸媽帶我去動(dòng)物園,說:“玩得開心點(diǎn)!”
高年級(jí)時(shí),我想和同學(xué)約著去圖書館自習(xí),爸媽卻說:“別浪費(fèi)時(shí)間,趕緊回家刷題!”
孩子會(huì)怎么想?——原來你們愛的不是我,是“聽話的我”“高分的我”。
其實(shí),放假的本質(zhì),從來不是“放縱”,而是給孩子一個(gè)脫離固定軌道、練習(xí)自主的機(jī)會(huì)。無論是低年級(jí)的“玩”,還是高年級(jí)的“學(xué)”,核心都應(yīng)該是:讓他自己做主,為自己的選擇負(fù)責(zé)。可現(xiàn)實(shí)呢?低年級(jí)的“玩”是家長(zhǎng)安排的打卡式旅游;高年級(jí)的“學(xué)”是家長(zhǎng)監(jiān)控下的機(jī)械刷題。說到底,孩子始終沒有真正擁有“我的時(shí)間”
所以,別再拿“影響學(xué)習(xí)”當(dāng)借口了。真正影響孩子成長(zhǎng)的,不是假期,而是家長(zhǎng)那根繃得太緊、容不得一絲松動(dòng)的神經(jīng)。
對(duì)此,怎么看?跟往常一樣,談?wù)勎业膫€(gè)人兩點(diǎn)看法:
第一,教育的終極目的,不是“不放假也能學(xué)”,而是“放假了也知道怎么學(xué)”。
一個(gè)真正優(yōu)秀的孩子,不是靠全天候補(bǔ)課堆出來的,而是懂得如何管理時(shí)間、調(diào)節(jié)節(jié)奏、自我驅(qū)動(dòng)。假期,恰恰是訓(xùn)練這種能力的最佳時(shí)機(jī)。你越怕他“玩瘋”,他越學(xué)不會(huì)自律;你越敢放手,他越可能成長(zhǎng)。
第二,家長(zhǎng)要分清“關(guān)心”和“控制”的界限。
關(guān)心是:“你這周打算怎么安排學(xué)習(xí)和休息?”
控制是:“你必須按我列的表來,不然就別放假。”
前者培養(yǎng)人,后者馴服人。我們總說要培養(yǎng)“獨(dú)立的人”,可一到關(guān)鍵時(shí)刻,又舍不得放手。這種矛盾,最終只會(huì)讓孩子在“依賴”和“叛逆”之間反復(fù)搖擺。
放秋假,不是問題。
問題是:我們到底想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人?
是那個(gè)永遠(yuǎn)需要被盯著、被安排、被催促的“學(xué)習(xí)機(jī)器”?
還是一個(gè)有主見、有規(guī)劃、有生活熱情的“完整的人”?
答案,其實(shí)早就寫在低年級(jí)家長(zhǎng)的朋友圈里——
那時(shí),我們還相信:快樂,也是成長(zhǎng)的一部分。
特別聲明:以上內(nèi)容(如有圖片或視頻亦包括在內(nèi))為自媒體平臺(tái)“網(wǎng)易號(hào)”用戶上傳并發(fā)布,本平臺(tái)僅提供信息存儲(chǔ)服務(wù)。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.