“廁所所長”和18項兼職：一位老師的非教學日常

“世界上恐怕沒人比我的職務多。”一位老師在后臺這樣留言，“教務主任兼班主任兼語文教學兼學籍管理員兼教育統計員兼教師信息系統管理員兼電腦室管理員兼教師學法用法管理員兼專業技術人員(公需科目)管理員兼雙減系統管理員兼教育信息化管理員兼教育有保障工作兼義教資助工作兼控輟保學工作兼教師繼續教育工作兼學生書法朗誦口算比賽工作兼校園文化建設工作兼推廣普通話工作兼廁所所長……”

這不是什么職位大全，而是一位老師真實的工作清單。在這份長長的清單最后，三個字格外刺眼——“廁所所長”。一位傳道授業解惑的師者，無奈地給自己冠上了如此戲謔的稱號。

當我在后臺看到這條留言時，不禁想起那句話：我是一名老師，但教書只是我的副業。

一個人的教育“百草園”

仔細數來，這位老師身兼18個職務。從教學到行政，從技術到后勤，從課堂到廁所，他的工作范圍之廣，堪稱校園里的“全能選手”。

教務主任要他謀劃全校教學布局，班主任要他守護幾十個孩子的成長，語文教師要他傳承文化火種，而“廁所所長”則要他確保每一處最不起眼的衛生角落。在這些紛繁復雜的角色中，真正與課堂教學相關的，不過寥寥三兩項。

這不禁讓人想起另一個場景：深夜的辦公室里，一盞孤燈下，一位老師正在埋頭填寫各類表格，而旁邊堆放著尚未批改的學生作業。這樣的畫面，如今在中國的許多學校里，已成常態。

當老師變成了“表哥”“表姐”

不知從何時起，教師們成了“表哥”“表姐”。學籍管理、教育統計、教師信息、學法用法、公需科目、雙減系統、教育信息化、義教資助、控輟保學、繼續教育……每一個系統背后，都是無數的表格和報表。

一位初中班主任曾算過一筆時間賬：每周用于應付各類檢查、填寫各種表格、參與非教學會議的時間，占到了總工作時間的60%以上。而用于備課、上課、批改作業、與學生談心的時間，被壓縮到不足40%。

“我選擇當老師，是因為熱愛教學。但現在，我卻成了以填表為主業，教學為副業的‘辦公室職員’。”這位老師的感慨，道出了多少教育工作者的心聲。

誰偷走了老師們的時間？

教育需要管理，需要數據，需要規范化，這本無可厚非。但當管理變成了“管理主義”，當規范化演變為“形式主義”，教育的本質就被異化了。

一位鄉村校長曾在教育座談會上直言：“我們現在是‘教育有保障’，但誰來保障教育？”他解釋說，為了落實“教育有保障”工作，他們需要準備大量的佐證材料，而這些材料的收集、整理、歸檔，占用了教師們大量的時間。

更令人憂心的是，許多行政任務之間缺乏統籌協調，各自為政，導致重復勞動。同樣的數據，不同的部門要求以不同的格式上報；同樣的檢查，不同的單位輪流進行。校園里流傳著這樣一句話：“春天檢查秋天查，年末還有綜合查；這個部門剛走那個來，寒假暑假也不閑著。”

“雙減”之下的雙增悖論

具有諷刺意味的是，在“雙減”政策落地后，許多一線教師的非教學負擔不降反增。

為了落實“雙減”要求，學校需要建立完善的作業管理制度、課后服務方案、教學質量評估體系等，這些工作最終都落在了教師身上。一位老師形容：“雙減系統管理員，就是要我們證明我們確實在減負，而證明這個過程，本身就成了我們最大的負擔。”

此外，隨著教育信息化的推進，各種新技術平臺層出不窮。每個平臺都需要管理員，每個系統都需要維護者，而這些職責大多由一線教師兼任。他們不僅要掌握學科教學知識，還要成為信息技術專家、數據統計員、系統維護員。教育信息化本應為教師減負，但在某些情況下，卻成了壓在老師身上的又一座大山。

回歸教育本真：讓老師做老師

當我們把眾多非教學任務壓在教師肩上時，我們失去的不僅是教師的時間和精力，更是教育的質量和溫度。

一位教育家說得深刻：“教育的本質，不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”但當教師疲于應付各種行政事務時，他們還有多少時間和精力去點亮學生心中的那盞燈？

教師的核心使命是教書育人，是傳道授業解惑，是關注每一個孩子的成長。如果一個教師把大部分時間花在了填表、迎檢、管理系統中，那么還有多少時間可以用于研究教學、與學生交流、關注他們的個性發展？

期待：為教師卸下重擔

改變這一現狀，需要教育管理部門拿出勇氣和智慧，切實為教師減負。

精簡各類報表、檢查、評估項目，讓教師從文山會海中解脫出來；整合各類教育信息系統，避免多頭管理和重復建設；合理配置行政人員，把專業的行政事務交給專業的管理人員；尊重教師的主體地位，讓教師有更多自主權安排教學和工作。

唯有如此，教師才能回歸教書育人的本業，學校才能回歸立德樹人的本位。

那位自稱“廁所所長”的老師在留言的最后寫道：“我仍然愛著我的學生，也愛著這三尺講臺。只是希望，能有更多時間做我真正應該做的事。”

這是每一位教育工作者的心聲，也是我們對教育最本真的期待。讓老師做老師，讓教育成為教育——這不應是一種奢求，而應是教育的常態。