從“解題”到“解決問題”！來看浙江如何推進中小學科技教育→

近日，教育部等七部門聯合印發，強調夯實科技創新人才培育基礎，助力高水平科技自立自強，并將中小學科技教育作為推動教育強國建設的重要抓手。

即日起，中國教育報開設“加強中小學科技教育”專欄，報道一批各地加強中小學科技教育的探索實踐。今天和小編一起來看浙江推進中小學科技教育創新發展紀實——

近日，浙江省建德市壽昌第一小學舉辦科技節活動，通過開展豐富多彩的科技科普活動，激發學生對科學技術的熱情。 學校供圖

學生三五成群圍坐在一起，有的敲擊鍵盤編寫代碼，有的在紙上設計構思，忙得不亦樂乎。教師林雪敏靜靜地坐在教室一角，適時回應求助，“從真問題中學到真本事，學生對于自己主導的課堂熱情更高”。

這堂發生在浙江省溫州市實驗中學的AI體驗課，恰是浙江推進中小學科技教育創新發展的生動寫照。長期以來，浙江錨定科學、科技、科創的育人本質，通過強化跨學科融合、深化學科實踐與學習機制變革、做強做優教師隊伍等舉措，力圖探索出一條從“知識傳遞”轉向“素養建構”的科技教育新路。

學科融合，工程啟蒙

在遂昌中學電子控制實驗室里，學生一手拿著電烙鐵，一手拿著焊錫，全神貫注地操作著。擺在他們面前的還有電阻、三極管、電路板等。這些看似散亂的器件，正如同其背后所對應的知識顆粒一樣，需要學生用“科技”的思維去串并聯。

“這門通用技術課的選學率非常高，特別是那些既愛動腦又愛動手的學生。”校長劉仁海介紹，學校先后投入100萬余元，建起了電子控制實驗室、3D打印室等4個通用技術專用教室。

對一所山區高中來說，這筆不菲投入的背后，是堅定看好的發展預期。其一，學生在初中階段有過“科學”知識融合的學習經歷。其二，高中納入高考選考的通用技術課程為學生提供了應用支架。

這兩個先決條件，正是浙江開展科技教育的經驗儲備。

早在1993年，綜合科學課程就在浙江全省范圍內全面推開。該課程取代原有的物理、化學等分科教學，在初中階段融合成一本《科學》教材，“不局限于單一學科視角去解決問題”植入浙江學生的學習基因。

2007年，浙江在高中階段全面實施通用技術課程，側重技術設計原理、實踐操作與創新能力培養，在全國率先實現了“三個百分百”：100%普通高中開課，100%學生參與技術學習，100%學生參加學業水平合格性考試。此后，通用技術課程正式納入高考選考科目，考試形式包含作圖題、設計題等題型，聚焦學生核心素養。

在這兩場持續推進的改革中，跨學科融合不斷得到優化。浙江學生在國際學生評估項目（PISA）測試中屢創佳績，也同步驗證了該路徑的實際成效。然而也有新問題浮出水面，在科學、技術、工程、數學等學科融合進程中，中小學生普遍缺少工程思維與經驗，成為一塊顯性的“短板”。

為此，浙江專門開展工程啟蒙教育，特別是2018年啟動的設計課程實驗，形成了從啟蒙體驗到應用實踐、貫穿小學到高中的系列設計項目。例如嘉善縣泗洲中學為解決蘭花基地光照不足、假期無人澆水等難題，學生變身“工程設計師”。他們沒有止步于制作一個簡單的澆水裝置，而是經歷了一個從1.0到3.0的迭代過程。在3.0版中，學生已能結合物聯網技術，開發手機端遠程監控系統，即使在假期也能實時查看蘭花狀態并遠程操控。

教、學、評的系統重塑

“科技教育不是簡單的教學法更替，而是深層的教與學機制變革。重點在于落實學科實踐，引導學生通過項目化學習，重構學習流程與評價體系。”浙江省教育廳相關負責人表示。

2017年，浙江確定首批STEM試點學校30所，后發展到杭州、溫州、湖州等10個試點地區。到了2021年，“STEM教育百校工程”吸納了157所學校參加為期兩年的建設活動。

教與學的變革，在一所所學校的生動實踐中，被不斷勾勒與塑形。

面對“操場即將重建”的契機，杭州市保俶塔實驗學校發布了“校園跑道我做主”的挑戰任務。沒有標準答案，只有“如何確定起跑線”“如何設計彎道”等一連串驅動性問題。學生們拿著皮尺在操場實地測量，利用圓周長公式計算數據，繪制專業跑道設計圖，甚至制作出沙盤模型。

杭州上海世外學校的“生態微景觀”項目改變了“先教后評”的傳統模式。項目啟動前，教師發布詳細評價量表，明確了“生態平衡穩定性”“景觀美感”“觀察記錄完整性”等維度。“怎么才算是好的微景觀？”帶著這個驅動性問題，學生們在挖蚯蚓、配土壤、選植物的過程中，時刻對照量表調整自己的設計和操作。

“先行者”們的探路經驗在全省范圍內實現了共享。在此期間，浙江省STEM教育協同創新中心正式成立，除教育系統外，工業設計學會、海外研修基地等單位也紛紛加入，進一步壯大了專業引領的力量。全省“項目化學習的鄉村實踐”大會召開，引導更多鄉村孩子體驗這種全新的學習方式。

與此同時，評價指揮棒也在發力。寧波將科學實驗操作測試納入中考體系，現場搭建考試環境開展技術選型，并借助AI數據分析，有力推動課堂實驗教學精準改進；湖州市吳興區探索表現性評價、過程性評價與綜合評價改革，推出了知識建構式、基于真實問題解決的區域項目化作業；海鹽縣出臺新的學校綜合考核辦法，弱化傳統教學質量評價，提高了綜合實踐（勞動、科學）的比重。

涵養科技教育師資的新生態

“科技教育為有志于技術與工程領域的學生，提供了生涯規劃的窗口。”帶著這些思考，杭州市十三中教育集團校長屈強直接“下水”，打破傳統教研組隔閡，整合科學、技術、綜合實踐等學科教師，組建了跨學科導師團。導師團開發了“智慧鹽管家”等一系列指向未來職業的工程課程，讓學生提前體驗工程師的職業角色。

在浙江省教研室教研員管光海看來，科技教育在學校落地，離不開校長統籌規劃。2019年，浙江創造性提出了學校STEM教育與項目化學習的領導力模型，明確了校長在科技教育改革中的5個核心要素，即理解本質、形成共識、規劃方案、付諸實踐、促進合作。為推動校長深度參與，浙江于2020年組織中小學“STEAM教育學校實踐樣態20例”評選活動。

面向教師，浙江提出了“微型研究”的思路，鼓勵教師將科技教育中的痛點轉化為微型課題。例如，“如何在40分鐘內有效組織工程測試”“如何設計針對動手能力的評價量表”等。這種小切口、短周期、重實效的行動研究，能讓教師“跳一跳夠得著”。

令校長和教師們欣慰的是，自身“硬實力”看漲的同時，“同盟軍”的加入給予辦好科技教育更多底氣。浙江組織了千名科學家任中小學科學副校長。在國科溫州實驗小學“小小愛迪生”課上，學生陳易航期待著科學家變出各式各樣的工具，帶他發現神奇的科學奧秘。浙江啟動“百名科學家進中小學課堂”，來自常山縣的學生朱悅在聆聽了中國科學院院士、西湖大學校長施一公的講課后直呼：“原來宇宙如此奇妙！”

“教育部等七部門《關于加強中小學科技教育的意見》的出臺，為新一輪教育改革注入了動力。”浙江省委教育工委副書記，省教育廳黨組書記、廳長陳春雷表示，浙江將系統化推進STEM教育試點、科技高中建設、人工智能通識教育等工作，全面鋪開科技教育的新畫卷，為發展新質生產力、實現高水平科技自立自強培育更多時代新人。

本文來源｜《中國教育報》2025年11月27日01版，原標題《 從“解題”到“解決問題”——浙江推進中小學科技教育創新發展紀實 》

本文作者｜中國教育報記者 蔣亦豐

責任編輯｜賈文藝