當(dāng)「包的」和「栓Q」入侵校園

越來(lái)越多的學(xué)生，不會(huì)好好說(shuō)話(huà)了。

家長(zhǎng)要求早睡，他回“啊對(duì)對(duì)對(duì)”

老師說(shuō)作業(yè)不夠認(rèn)真，他回“又能怎”

叮囑他多喝點(diǎn)說(shuō)，他回“包的”

孩子的小腦袋瓜里仿佛被植入了某種程序，世上所有的一問(wèn)一答都能生成統(tǒng)一的自動(dòng)回復(fù)：那咋了。

從網(wǎng)絡(luò)調(diào)侃到日常對(duì)話(huà)，如今走進(jìn)校園，類(lèi)似的網(wǎng)絡(luò)梗時(shí)常縈繞耳畔。

孩子們復(fù)讀機(jī)一般反復(fù)傳誦這些短句，甚至開(kāi)始不分場(chǎng)合地出現(xiàn)在作業(yè)和書(shū)面表達(dá)之中。

他們?yōu)楹瘟?xí)慣這樣說(shuō)話(huà)？他們?yōu)楹沃粫?huì)這樣說(shuō)話(huà)？

網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)統(tǒng)治世界

居于“小學(xué)生常用語(yǔ)排行榜”前列的，是「包的」。這一點(diǎn)，身為語(yǔ)文老師+班主任的文小叨體會(huì)頗深。

學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，孩子們幾乎沒(méi)有作業(yè)，整天在操場(chǎng)上瘋玩。文老師為了維持紀(jì)律、增加集體參與感，給孩子們布置了一個(gè)很簡(jiǎn)單的任務(wù)。

她提議讓每個(gè)同學(xué)給參賽運(yùn)動(dòng)員們寫(xiě)一篇加油稿，擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)上插畫(huà)，交到廣播站，給自己班上的同學(xué)加油打氣。

聽(tīng)清楚任務(wù)后，有的孩子在一旁起哄「包的」「包完成的」；有的孩子嫌麻煩，改了口氣十分不滿(mǎn)的表達(dá)「真是拴Q」「真沒(méi)招兒了」「搞不了一點(diǎn)」。

文老師被一種復(fù)雜的情緒擊中了。

這種場(chǎng)景下，“我很有信心”“我勢(shì)在必行”，哪一個(gè)都比「包的」更準(zhǔn)確、更好聽(tīng)，但這些美好的語(yǔ)言就像被繩子掐住了脖子一樣，全被網(wǎng)絡(luò)梗覆蓋了。

語(yǔ)言的邊界

平時(shí)背課文難如登天的孩子們，卻能對(duì)惡搞動(dòng)畫(huà)里形同亂碼的角色名過(guò)目不忘。

圖源：@妖精的尾巴

這些語(yǔ)言要么抽象的足夠吸引注意力，要么簡(jiǎn)短的直擊情緒，孩子們說(shuō)起來(lái)感覺(jué)有一股特別的爆發(fā)力，覺(jué)得很酷、很潮，久而久之就變成了口頭禪。

“網(wǎng)絡(luò)熱梗”在未成年群體中病毒式流行，有人為之頭疼、急于糾正；

有人覺(jué)得一代人有一代人的「流行密碼」，90后有“火星文”，00后有“雞你太美”，這些熱詞像一種社交符號(hào)，但最終會(huì)隨著時(shí)間消散，不必上綱上線(xiàn)。

表面上看，愛(ài)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)熱詞只是一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題，但語(yǔ)言的邊界就是思維的邊界。

一個(gè)孩子如果能清晰表達(dá)自己的感受，說(shuō)明他的思維是靈活的；語(yǔ)言越來(lái)越匱乏，思維也跟著麻木。

私下里的兩句玩鬧無(wú)可厚非，但若在嚴(yán)肅的課堂上，孩子們也一樣用“包的”回答老師、在作業(yè)本上用“慌得一批”表達(dá)情緒，說(shuō)明他們腦子里已經(jīng)找不到或懶得去想更恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

停止思考，把學(xué)過(guò)的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)通通拋諸腦后，是一件挺可怕的事。

這意味著他們失去了判斷語(yǔ)言好壞的能力，也抹殺了語(yǔ)言的創(chuàng)造力，而這會(huì)影響他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)能力與性格特征。

好好說(shuō)話(huà)

當(dāng)老師家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地規(guī)勸“盡量少說(shuō)這種話(huà)”時(shí)，孩子鄭重其事地點(diǎn)頭，嘴卻跑得比腦子更快，“我包不說(shuō)的”。

在糾正孩子們行為的同時(shí)，我們時(shí)常忽略，孩子們說(shuō)的話(huà)，是成年人表達(dá)的回聲。

在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的擴(kuò)散鏈條里，最先制造、傳播爛梗的，其實(shí)是成年人。

那句終結(jié)萬(wàn)物的“那咋了”，源于短視頻博主“鴨鴨米”的靈機(jī)一動(dòng)。

他曾在一場(chǎng)直播里慷慨激昂地告訴粉絲，他發(fā)現(xiàn)這仨字可以回應(yīng)一切問(wèn)題，人傳人現(xiàn)象很快出現(xiàn)。

孩子對(duì)語(yǔ)言和動(dòng)作的模仿，在三四歲甚至更早的時(shí)候就開(kāi)始了。

當(dāng)手機(jī)這個(gè)“電子保姆”不加篩選的把成年人的抽象、二創(chuàng)推送到孩子面前，標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)成為“后來(lái)者”，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)成為他們更熟悉的語(yǔ)境。

電視劇《歡樂(lè)家長(zhǎng)群》

想要糾正語(yǔ)言習(xí)慣，僅靠強(qiáng)制或暴力是行不通的。家長(zhǎng)和老師是他們的引路人。

首先，孩子接觸的內(nèi)容是要經(jīng)過(guò)篩選的，時(shí)間不能是無(wú)止境的，最好能由父母投在大屏幕上一起觀看討論。父母自己使用手機(jī)時(shí)，也要考慮到內(nèi)容對(duì)孩子的潛移默化。

注重規(guī)則教育，讓孩子參與到規(guī)則的制定過(guò)程。一旦形成約定，無(wú)論如何哭鬧都要按照規(guī)則執(zhí)行。

其次，一個(gè)愛(ài)看書(shū)的孩子幾乎不會(huì)說(shuō)爛梗，愛(ài)說(shuō)爛梗的孩子幾乎不看書(shū)。

閱讀積累引發(fā)的思考是非常有力量的，在校在家都可以設(shè)立閱讀角。最下層放適合孩子閱讀的繪本，中層放鼓勵(lì)孩子閱讀的書(shū)，高層放家長(zhǎng)或老師愛(ài)讀的書(shū)。

這樣分層設(shè)計(jì)，孩子們會(huì)以“能看大人看的書(shū)”為榮。在教學(xué)實(shí)踐中，文小叨老師的口袋里還隨時(shí)放著糖，只要孩子捧起書(shū)就獎(jiǎng)勵(lì)，目的是讓孩子知道「書(shū)是甜的」。

最后，不要害怕孩子沉迷于某一樣?xùn)|西，當(dāng)他們了解到不一樣的美時(shí)，會(huì)知道在什么樣的情境下使用什么樣的語(yǔ)言。

三年級(jí)植物單元的習(xí)作課上，文老師干脆帶著孩子們?nèi)バ@里觸摸、嗅聞。

面對(duì)盛放的梅花，女孩們舍不得花落，小心把花瓣夾到書(shū)里；男孩們幫著一起拾花。

回來(lái)后，孩子們?cè)谧魑闹袑?xiě)道 “ 每一朵梅花的花瓣都層層疊著，就像一件蓬蓬裙 ” 。

只有我們每個(gè)人都認(rèn)真、耐心、清晰地使用語(yǔ)言，孩子們才能感受到語(yǔ)言原本的樣子。

網(wǎng)梗永遠(yuǎn)代替不了真正的表達(dá)，失語(yǔ)的困境，會(huì)被看得見(jiàn)、摸得著、聞得到的真摯化解。

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