火花思維“小老師解題挑戰(zhàn)賽”即將啟幕

12月中旬，火花思維“小老師解題挑戰(zhàn)賽”即將啟幕，火花思維全體學(xué)員及外部用戶(hù)將共同沖擊“最大的線(xiàn)上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄?榮譽(yù)。當(dāng)孩子從“聽(tīng)課者”變身“講解者”，解題過(guò)程成為思維表達(dá)的載體，這場(chǎng)挑戰(zhàn)正悄然改寫(xiě)學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，讓核心數(shù)理素養(yǎng)培養(yǎng)落地生根。

“以前上課是跟著老師走，現(xiàn)在當(dāng)小老師，得自己把知識(shí)點(diǎn)想明白、講清楚，我就知道如何解這些題了，感覺(jué)收獲完全不一樣。”宸宸已經(jīng)連續(xù)上傳了十余條“小老師”視頻。在她的書(shū)桌前，貼著各種顏色的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注著“易錯(cuò)點(diǎn)”“講解步驟”等關(guān)鍵信息，這是她為錄制視頻做的準(zhǔn)備。

這樣的場(chǎng)景在全國(guó)千萬(wàn)家庭中上演。“小老師”視頻拍攝的傳統(tǒng)始于火花思維創(chuàng)立之初，成為其九大學(xué)習(xí)閉環(huán)中的重要環(huán)節(jié)之一。火花思維秉持著“兒童對(duì)知識(shí)的真正掌握，往往始于能夠清晰地表達(dá)出來(lái)”的核心理念，讓表達(dá)不僅是復(fù)習(xí)的過(guò)程，更是對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我梳理和融會(huì)貫通的有效方式，引導(dǎo)所學(xué)從“被動(dòng)接收”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)運(yùn)用”。截至目前，平臺(tái)累計(jì)上傳“小老師”視頻已超過(guò)4000萬(wàn)條，參與上傳的用戶(hù)人數(shù)超過(guò)80萬(wàn)。

在火花思維的課程體系中，“小老師”視頻錄制原本是課后練習(xí)環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)需要做忠實(shí)的觀眾和傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)孩子將課堂所學(xué)復(fù)述出來(lái)。這一設(shè)計(jì)源于火花思維的教育初心：“教育不是單向的知識(shí)傳遞，而是要激發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。當(dāng)孩子站在‘老師’的視角思考問(wèn)題，他們的思維會(huì)更具邏輯性和條理性，這種能力比單純掌握知識(shí)點(diǎn)更重要。”隨著參與家庭的增多，火花思維將這一環(huán)節(jié)升級(jí)為全民挑戰(zhàn)活動(dòng)，并聯(lián)合吉尼斯世界紀(jì)錄官方發(fā)起認(rèn)證，讓更多孩子有機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)成果。

作為一家以科技為核心驅(qū)動(dòng)力的教育企業(yè)，火花思維通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新，為兒童自主學(xué)習(xí)搭建了完善的支持體系。在課程研發(fā)方面，火花思維打造了九階課程體系，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將抽象的思維方法融入趣味場(chǎng)景，通過(guò)“情景動(dòng)畫(huà)﹢游戲互動(dòng)﹢實(shí)物教具”的模式，讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

“我們的課程設(shè)計(jì)遵循‘學(xué)習(xí)閉環(huán)’理念，從解讀問(wèn)題、自主探索到總結(jié)反思、實(shí)操鞏固，每個(gè)環(huán)節(jié)都有技術(shù)賦能。”羅劍介紹，教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)。例如，若檢測(cè)到孩子在“逆向思維”知識(shí)點(diǎn)上存在不足，老師會(huì)更有針對(duì)性地幫助孩子完善教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，火花思維“固定時(shí)間、固定老師、固定班級(jí)”的小班直播模式，為“小老師”提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。火花思維采用6—8人小班授課，確保老師能關(guān)注到每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。課堂上，通過(guò)分層教學(xué)系統(tǒng)，每個(gè)孩子都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容——學(xué)有余力的孩子可以挑戰(zhàn)難題，基礎(chǔ)薄弱的孩子則能得到針對(duì)性輔導(dǎo)。這種個(gè)性化的教學(xué)模式，讓孩子們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，積累了“當(dāng)老師”的底氣和能力。

學(xué)生錄制了小視頻，線(xiàn)上完成提交，老師不僅能看到結(jié)果，還能看到解題過(guò)程，識(shí)別哪些學(xué)生已經(jīng)完全掌握，哪些學(xué)生還存在困惑，是很好的形成性評(píng)價(jià)依據(jù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，上傳“小老師”視頻的學(xué)生課上準(zhǔn)答率及互動(dòng)性要優(yōu)于不錄制視頻的學(xué)生，說(shuō)明上傳視頻間接影響到學(xué)生對(duì)校內(nèi)課堂的參與度和主動(dòng)性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括三個(gè)方面：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。“三會(huì)”分別對(duì)應(yīng)學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)的邏輯推理、清晰表達(dá)和模型觀念。“小老師”視頻錄制的黃金指標(biāo)包括完整的知識(shí)點(diǎn)、清晰的邏輯、連貫的表達(dá)等，恰好能與新課標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)共振，通過(guò)有條理地闡述解題步驟，將內(nèi)隱的思維過(guò)程外顯化，故而錄制視頻本身就是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)表達(dá)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)水到渠成。

火花思維的老師也見(jiàn)證著孩子們的蛻變。“很多孩子一開(kāi)始對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解比較表面，通過(guò)準(zhǔn)備教學(xué)視頻，孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)深入思考，甚至提出自己的見(jiàn)解。”火花思維教研老師介紹，對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵不在于答對(duì)所有題目，而在于訓(xùn)練掌握思考方式，培養(yǎng)舉一反三的能力，例如熟練運(yùn)用畫(huà)圖思考，這樣到高年級(jí)面對(duì)復(fù)雜題目時(shí)，就知道如何有效拆解問(wèn)題。“當(dāng)孩子成為學(xué)習(xí)的主人，他們的潛力是無(wú)限的。”

如今，火花思維的“小老師”們即將向“最大的線(xiàn)上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄?發(fā)起挑戰(zhàn)。“之所以發(fā)起世界級(jí)挑戰(zhàn)，是希望通過(guò)這種具有儀式感的活動(dòng)，讓更多人關(guān)注兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)。”羅劍表示，在AI技術(shù)飛速發(fā)展的今天，邏輯思維、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力成為人類(lèi)不可替代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。“AI可以替代人類(lèi)完成許多模式化的工作，但無(wú)法替代批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)。讓孩子從小學(xué)會(huì)‘教別人’，就是在培養(yǎng)這些核心能力，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)”