金牛實外德育工作創新實踐紀實：五育并舉育英才 立德樹人譜新篇

在成都市金牛區，有一片被譽為“狀元福地”的教育沃土。自1999年培養出首位省級狀元以來，這里已累計走出十三位省市狀元，成為名副其實的優質教育標桿。

這片沃土，正是成都市金牛區實外高級中學。2021年9月，成實外教育集團重新進駐一環路原校址，設立由金牛區教育局批準成立、成都市實驗外國語學校管理的全日制高中。它的設立，不僅延續了實外本部深厚的教育底蘊，也為成都教育高質量發展注入新的動力。

環境育人：讓校園每一處都會"說話"

步入金牛實外校園，首先映入眼簾的是獨具匠心的校園文化設計。校門處的理念墻集中展示著學校的辦學理念、校風、學風；其旁的飛天雕塑墻，寄托著學校對學生美好未來的殷切期望。教學樓大廳入口處的世界地圖墻，生動詮釋著師生"胸懷祖國，放眼世界"的文化追求。

教學樓一樓的六根立柱鐫刻著社會主義核心價值觀，象征著用社會主義核心價值觀支撐起整個校園文化和師生的精神世界。校園內的名人雕像群更是獨具匠心：孔子像代表中國傳統文化，愛因斯坦、諾貝爾和達爾文雕像代表西方自然科學，體現了"從里到外，胸懷祖國，放眼世界；從外到里，世界在眼中，祖國在心中"的開放視野。

教學樓六大主體上升通道的設計寓意深刻，從1號通道的"立志"到6號通道的"立人"，勾勒出清晰的育人路徑。每個樓道設有不同主題，特別突出"愛"的主題，引導學生愛自己、愛生命、愛父母、愛學校、愛祖國，還有"德"與"學"等主題樓道，引導學生從自主學習到樂于學習，最終成為終身學習之人。

學校將"浸潤式"育人理念融入每個細節。教室里的文化墻、公共活動空間，以及便捷的圖書角，共同營造書香社區。班級文化墻隨著學期更替而更新，元旦迎新年、3月學習月、5月青春奮斗月、10月愛國月，一年四次的大型班級文化墻設計，讓"入室即靜，入座即學"成為學生的自覺行為。

“讓每一面墻壁會說話！讓每一處雕塑能育人！”金牛實外的校園文化建設注重與德育育人功能的深度契合，讓育人文化無處不在。教育的美好，在于讓崇高精神可親可感，讓珍貴情感可觸可學。學校把樓廊空間轉化為持續生長的德育生態，延展德育課程鏈條，深化育人價值引領，潤澤孩子們生命中每一個拔節瞬間。

"三度"德育：尺度、溫度與深度的完美融合

"教育，是一場溫暖的修行，也是一門嚴謹的藝術。"金牛實外副校長唐軍稱，學校根據教育部《中小學德育工作指南》的指導精神，創新性地提出要做"有尺度、有溫度、有深度"的德育。

教育的溫度，體現于過程中的人文關懷、情感投入與對個體的尊重；制度的尺度，則指向保障教育公平、效率與秩序的規則、標準與程序。二者相輔相成，方能實現“嚴慈相濟、張弛有度”的育人境界——既以真誠的尊重與細膩的關懷喚醒學生的內在潛能，使教育擁有溫度；又以清晰的規則與堅定的底線護航成長，讓管理具備尺度、明確邊界。

“有尺度”首先體現為對《中學生守則》與《中學生日常行為規范》的切實貫徹。學校每周從集會集合、大課間鍛煉、教室清潔、生活區表現等方面對班級進行量化評比，并頒發常規考核流動紅旗，引導學生守規則、知敬畏，將紀律內化為自覺的行為習慣。學校尤其強調“不得私自離校”“考試作弊”“打架斗毆”等“三大紀律”，對違反者予以相應的校紀處分，以此守護集體中每個學生的自由與安全，營造井然有序的校園氛圍。

在恪守尺度的同時，學校積極踐行“有溫度”“有深度”的德育。教師成為“有愛”的導師，而非單純的管理者，在溝通與關愛中引領學生成長。教師包容性強，對偶犯錯誤的學生常給予多次改正的機會，并在其表現好后及時撤銷處分，助力其正向發展。德育本質上是喚醒靈魂的工作，正如雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”在金牛實外，教師以“四有”好老師為標桿，以高尚師德浸潤學生心靈，為其注入人生意義，樹立理想與人生追求。

同時，班主任與學生共同擬定班名、班級目標與班訓，通過制定班規、設立科學考核機制，實現“有章可循、潤物無聲”的班級管理。秉持“班級如家”的理念，教師以真心關懷每一名學生，尤其助力心理困境學生向陽成長，讓教育的溫暖真正抵達心靈。

“三導師制”：全員育人的創新實踐

面對班主任育人力量相對不全的現狀，金牛實外立足全日制寄宿制學校的特點，整合既有育人資源，創新推行由“班主任導師、科任老師導師和生活老師導師”共同參與的“三導師制”，構建全員、全方位、全過程的立體化德育網絡，讓每一位教職員工都成為學生的成長導師。

“三導師制”首先體現在職責的系統劃分。學校明確導師在“人生向導、行為引導、心理疏導、生活指導、學業輔導、特長指導”等方面的工作內容，形成制度化的育人模式。每位教師都與學生結對，不僅在學業上答疑解惑，更關注其心靈成長與個體潛能的發展，全程陪伴學生度過關鍵成長階段。在金牛實外，每位學生都擁有專屬導師，通過個性化指導和持續陪伴，精準契合其成長節奏，讓教育真正回歸“人”的培育。

在具體實施中，學科導師制全面鋪開。選科走班后，班級學生被均衡分配給各學科教師，確保人人有導師可依。班主任每學期與每位學生進行至少兩次、每次不少于三十分鐘的深入談心，梳理成長困惑，指引發展方向。生活導師則承擔獨特的教育、管理與服務職能：學校擁有一支32人、男女比例均衡的生活老師隊伍，他們每天清晨六點半前便開始工作，喚醒學生、檢查寢室，在生活中引導學生養成良好的行為習慣。通過對每個寢室每周進行常規考核評分，并將結果納入班級評價，學校在生活區建立起有序的育人環境。

“好的關系是教育教學的前提。”基于當前學生與父母交流較少的現狀，學校為每位學生配備至少三位導師：班主任統籌教學區管理，學科導師聚焦學業解惑，生活導師關注生活狀態與習慣養成。情緒需要被看見，成長需要被理解。導師以耐心和真誠傾聽學生心聲，及時給予情感支持與心理引導，成為學生信賴的“心靈伙伴”，幫助他們建立積極健康的自我認知。

全員導師制也構筑了家校之間的“溫暖紐帶”。通過家訪、家長會等常態化溝通，學校及時反饋學情、傾聽困惑、分享教育方法，推動形成“教師用心、家長放心、學生開心”的良性循環。家校共擔責任、共識共育，在同頻共振中為學子營造貫穿高中階段的溫暖成長環境，讓每一個生命都能在關愛與引導中從容綻放。

學校以《中小學德育工作指南》為指導，全面落實立德樹人根本任務，堅持“五育并舉”，在德育工作中兼顧精細化管理與人文關懷。通過確立“每一位教職員工都是德育工作者”的全員育人理念，學校構建起涵蓋德育干部、班主任、科任教師、生活老師乃至學生干部在內的立體育人體系，真正打破傳統教育邊界，讓教師成為學生成長的引路人。

此外，學校將心理學理論融入德育工作，運用個體成長理論、學生交往理論、情緒ABC理論、歸因理論等，幫助教師理解學生的感受與認知差異，學會站在學生和家長的角度進行溝通。唐軍認為，德育工作最終要落實到“知、情、意、行”的統一，從而實現學生從思想到行為的真正轉變與認同。

因材施教：德育工作的個性化實踐

"適合你的，就是最好的學校。"唐軍副校長表示，基于學生層次的多樣性，學校采取因材施教的方式，對不同層次的學生配備不同的老師，提出不同的教育要求，開展差異化的教育教學。

"我們的目標是通過老師的教育能夠改變和托舉學生，為他們的成長助一臂之力，這恰恰體現教育最根本的作用。"唐軍坦言，教育轉化面臨困難是常態，但教育者必須堅持相信教育的力量。

展望未來，學校將重點抓好班級教育管理規范工作和激勵工作兩方面：通過完善的班級常規管理和規章制度要求，規范學生個體和班集體的行為；同時做好學生和班級的教育激勵工作，形成優良班風、學風。

在金牛實外，德育不是簡單的說教，而是融入校園生活的每一個細節；不是單一部門的職責，而是全體教職員工的共同使命；不是短期行為，而是長期堅持的價值追求。這片"狀元福地"上，德育工作正以其獨特的方式，靜待每一朵花的綻放。（馮俊杰 白小白）