女同學(xué)“全損課本”走紅，家長以為她是清北苗子，卻被老師打了臉

記筆記是最普遍的學(xué)習(xí)方法，可現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)于“記筆記”的要求都開始變了味道，甚至有些本末倒置了，讓學(xué)生記筆記是為了什么？為了加深記憶，為了記住重點(diǎn)，為了在復(fù)習(xí)的時(shí)候能更高效便捷。

可現(xiàn)在有些學(xué)校，卻要求學(xué)生記完筆記之后上交，由老師或者校領(lǐng)導(dǎo)批閱檢查，也不考慮學(xué)生期末復(fù)習(xí)是否有得心應(yīng)手的材料，還有一些學(xué)校，把記筆記變成了一種形式主義，不管學(xué)生是否需要寫那么多筆記，總之記得越多越好。

女同學(xué)“全損課本”走紅，家長以為她是清北苗子反被打臉

這樣的教育模式太刻板了，也不利于學(xué)生成績的提高，可偏偏就是這樣的教育理念，影響了不少學(xué)生甚至是家長的理念，讓他們也產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為筆記記得越多越好。

網(wǎng)上有一名女同學(xué)，就是這種形式主義教育的受害者，她在網(wǎng)上分享了自己制作的“全損課本”版筆記，她把老師上課說的每一句話都記成了筆記，而且還沒有選擇寫在筆記本上，而是寫在了教材上。

為了達(dá)成這一目標(biāo)，教材上所有的空隙都被塞滿了各種筆記，還用了不同顏色的馬克筆標(biāo)記，把好好的一本教材記成了“全損版”，這樣的筆記別說用來復(fù)習(xí)了，就連本人估計(jì)也分辨不出究竟寫了什么。

更令人無奈的是，女生的家長也認(rèn)可女兒的學(xué)習(xí)方式，堅(jiān)信“好記性不如爛筆頭”，覺得女兒能寫出這樣用心的筆記，以后肯定是清北的苗子，可沒想到卻被女孩老師的一句話打臉了。

老師看著這一本被寫到面目全非的教材，無奈地表示：“自我感動(dòng)罷了”。相比那些看重形式主義的老師，這名年輕的女老師更加重視學(xué)習(xí)的效率和方法，在多數(shù)老師都要求學(xué)生上交筆記的情況下，這名年輕的女老師卻反其道而行之。

不僅不會(huì)要求學(xué)生記筆記，也不會(huì)要求學(xué)生必須按照某一種特定的格式記筆記，無論是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)還是上課環(huán)節(jié)，女老師照舊會(huì)給學(xué)生留出一部分時(shí)間記筆記，但至于怎么記、記在哪，是沒有統(tǒng)一的要求的。

記筆記不是為了形式，而是為了成績

但這并不意味著老師不重視筆記，恰恰相反，她每節(jié)課都要求孩子們寫筆記，但會(huì)強(qiáng)調(diào)：要按照自己的習(xí)慣去寫筆記，筆記的意義不在于字多、字少，格式是否優(yōu)美，而是要同學(xué)們把自己認(rèn)為難以記住的重點(diǎn)、難點(diǎn)以清晰的方式記錄下來。

而這份筆記，只要在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生自己能看懂、能理解就夠了，同樣一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，優(yōu)等生的筆記可能只有寥寥幾字，而中等生的筆記字?jǐn)?shù)可能更多，這些都體現(xiàn)了差異化的學(xué)習(xí)方式。

也只有這樣的記筆記方式，才能在保證學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和最終成績，考上清北的苗子，未必是筆記記得最多的人，但能考上清北的人，必然是注重學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的人。

相比那些只看重形式化、用自我感動(dòng)的謄抄來浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)生，顯然是注重效率的學(xué)生走得更遠(yuǎn)，這種差異或許在小學(xué)階段很難體現(xiàn)，但等到了中學(xué)階段，尤其是高中階段，差距就會(huì)越來越大。

“全損課本”的走紅也給基礎(chǔ)教育敲響了警鐘：學(xué)習(xí)不是形式主義的自我感動(dòng)，真正能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率的記筆記，才是真正有用的筆記。

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