教材不再提前發(fā)！家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)更重了：減負(fù)新政下的寒假“軍備競(jìng)賽”

最近，家長(zhǎng)群里的消息已響個(gè)不停。不過(guò)這次討論的不是文具，而是教材。“各位家長(zhǎng)，誰(shuí)有渠道買到下學(xué)期的數(shù)學(xué)書(shū)？”、“淘寶上語(yǔ)文教材漲價(jià)了，有團(tuán)購(gòu)的嗎？”——寒假還沒(méi)開(kāi)始，一場(chǎng)“教材爭(zhēng)奪戰(zhàn)”已悄然上演。

一紙通知背后的“減負(fù)困境”

前不久，某地教育局下發(fā)通知，為切實(shí)減輕學(xué)生假期負(fù)擔(dān)，下學(xué)期教材將不再提前發(fā)放，避免學(xué)生寒假期間“超前學(xué)習(xí)”。這一舉措迅速在教育圈和家長(zhǎng)圈引發(fā)熱議。

然而現(xiàn)實(shí)情況是：學(xué)校不發(fā)，家長(zhǎng)自購(gòu)。一本原價(jià)十幾元的教材，在二手平臺(tái)和網(wǎng)店被炒到數(shù)十元。更有家長(zhǎng)組團(tuán)聯(lián)系印刷廠私下加印，形成了一條灰色產(chǎn)業(yè)鏈。

家長(zhǎng)們的“兩難”與“自救”

“我們知道孩子累，但別人都在學(xué)，我們敢停嗎？”一位四年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)道出了多數(shù)人的心聲。在“劇場(chǎng)效應(yīng)”日益明顯的教育環(huán)境中，當(dāng)?shù)谝慌庞^眾站起來(lái)，后面的人不得不跟著站起。

于是，學(xué)校減負(fù)，家長(zhǎng)加碼。教材不發(fā)，就自己找；補(bǔ)習(xí)班嚴(yán)管，就請(qǐng)私教；作業(yè)減少，就自購(gòu)練習(xí)冊(cè)。教育焦慮并未因政策而消散，反而在家長(zhǎng)間流轉(zhuǎn)、發(fā)酵。

是“掩耳盜鈴”還是“用心良苦”？

學(xué)校和教育部門的初衷可以理解。過(guò)度超前學(xué)習(xí)確實(shí)存在弊端：學(xué)生上課不再專注，知識(shí)掌握不扎實(shí)，更扼殺了學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系未根本改變的情況下，單一措施往往收效甚微。

“這就像只堵一個(gè)漏水口，而船體早已千瘡百孔。”一位教育研究者評(píng)論。當(dāng)升學(xué)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)前景等結(jié)構(gòu)性壓力依然存在時(shí)，家長(zhǎng)不敢、也不能真正“減負(fù)”。

治標(biāo)與治本：減負(fù)的出路在何方？

真正的減負(fù)，需要的不是技術(shù)性調(diào)整，而是系統(tǒng)性變革：

評(píng)價(jià)體系多元化：改變“唯分?jǐn)?shù)論”，建立更全面的人才評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)“優(yōu)秀”的定義不再單一，教育的賽道才能拓寬。

優(yōu)質(zhì)資源均衡化：縮小校際、區(qū)域差距，緩解擇校焦慮。當(dāng)每所學(xué)校都能提供良好教育，教育的“軍備競(jìng)賽”才有降溫的可能。

家校社協(xié)同化：明確學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育職責(zé)邊界。學(xué)校負(fù)責(zé)系統(tǒng)教學(xué)，家庭關(guān)注品格養(yǎng)成，社會(huì)提供實(shí)踐平臺(tái)，各司其職而非彼此“加碼”。

教育觀念現(xiàn)代化：在全社會(huì)倡導(dǎo)“成長(zhǎng)型思維”，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅看結(jié)果，欣賞多元智能而非單一分?jǐn)?shù)。

寫(xiě)在最后：我們到底在怕什么？

一位有二十年教齡的老師曾說(shuō)：“教育的真諦不是填滿桶，而是點(diǎn)燃火。” 當(dāng)教育變成一場(chǎng)無(wú)止境的追逐，我們是否已忘卻學(xué)習(xí)的本真樂(lè)趣？

寒假本該是孩子探索興趣、親近自然、體驗(yàn)生活的時(shí)光。一紙教材的有無(wú)，不應(yīng)成為教育焦慮的溫度計(jì)。

或許，真正的教育減負(fù)，始于我們內(nèi)心的“松綁”——相信每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，相信教育的目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人而非應(yīng)試機(jī)器，相信人生的可能性遠(yuǎn)比我們想象的寬廣。

當(dāng)學(xué)校、家庭、社會(huì)能夠達(dá)成這種共識(shí)，教育才能真正回歸本質(zhì)。在那之前，任何單方面的“減負(fù)”舉措，恐怕都難以觸及問(wèn)題的核心。

畢竟，壓垮孩子的從來(lái)不是書(shū)包的重量，而是期望的沉重。教育的藝術(shù)，在于懂得何時(shí)推動(dòng)，何時(shí)放手，何時(shí)點(diǎn)燃那盞屬于自己的燈。