【固本·育心·賦能】堅守教育本質，愛育賦能成長

12月20日，青大附中2025年教育教學年會以 “固本?育心?賦能” 為題，交出了一份關于 “教育本真” 與 “智能時代” 的先鋒答卷。本屆年會緊扣 “‘三師’協同，讓教育在生活現場中回歸，讓成長在實踐沃土里發生” 的核心議題，通過 7 大專題論壇的思想碰撞、16 節展示課的生動演繹、2 場集備觀摩的深度分享，立體呈現了一場關于智能時代教育 “返航本質” 與 “重塑生態” 的思想盛宴與實踐盛會。

那些觸動心靈的精彩課堂、發人深省的教育觀點、溫暖動人的成長故事，值得我們細細回味。讓我們一同打撈年會中的閃光瞬間，發現創新的力量，匯聚前行的動能——以創新點燃更多創新，以好課喚醒更多好課，以成果催生更多成果。本周，我們將持續推出青大附中2025年教育教學年會【固本?育心?賦能】系列報道，定格那些溫暖而有力量的教育片段，在回顧中沉淀思考，在反思中蓄力再出發！

以下擷取張鳳瑛校長講話的核心主張，與諸位共同重溫：

本屆教育教學年會以“固本·育心·賦能”為主題，旨在回歸教育本質，回應智能時代的深刻變革。面對AI帶來的挑戰與機遇，我們認為，教育必須堅守“人”的核心——發掘人的素質，培養具有國際視野、民族情懷、科學素養和人文底蘊的人才。

青大附中黨總支書記、校長 張鳳瑛

我們堅定“成全教育”的文化立場，尊重每個孩子的獨特性，拒絕唯分數論和工業化培養模式。我們倡導“長期主義”的育人觀，致力于構建充滿生命質感的“育人有機體”。

在行動上，我們強調“共創”的行為文化，通過“以愛育人，彼此成全”的理念，激發師生內生動力。面對AI浪潮，我們清醒認識到：真正的教育深度在于培養學生自主思考、審辨勇氣、共情能力與創新膽識。為此，我們積極實踐“三師課堂”（教師、學生、AI智能師合力），推動“學教評一體化”重構，通過項目式、跨學科學習，讓核心素養在課堂上真正生根。

我們視家長為“教育合伙人”，致力于培育成長型家長，通過豐富多元的家校共育活動，編織家庭與學校協同的“成長生態網”，形成理念同頻、行動賦能的共同體。

青大附中的教育，是一場對每個生命“生長點”的尋找與賦能。我們誠邀您一同參與這場本質的叩問與實踐，共同守護教育底線，共創未來。

“守住教育的底線”聯合倡議（2025年版）

底線一，健康第一。不以犧牲學生身心為代價追求教育質量。沒有一個人否認學生身心健康是最重要的。然而在現實生活中，為了分數、排名、業績，有違教育方針和國家課程方案課程標準而“用力過猛”的行為卻又屢屢發生甚至“理直氣壯”。因此，綜合我們的調查數據和專家意見，這條底線連續兩年一字未改且排名第一。

守住教育底線，要求我們守住學生的睡眠時間、午間閑暇，開足體育課、將課間還給學生、保證每天綜合體育鍛煉兩小時，還孩子們自由奔跑、大聲歡笑……遵循身心成長規律，守護少年兒童健康成長。 守護每一個未成年人的身心安全，還包括確保食品安全、預防校園欺凌，這些都是教育不容退讓的底線，也是一切教育實踐得以成立的絕對前提。

守護每一個未成年人的身心安全，必須堅持不用考試成績把學生分為三六九等，不以分數高低標簽定義學生和區別對待學生；同樣，我們不應以成績作為評判教師的主要甚至唯一標準，不應將考試成績或升學率與學校辦學經費、項目申報、校長獎勵掛鉤，也不應將分數“實時”傳遞給家長制造家庭和社會焦慮。任何讓未成年人感覺被歧視、被放棄的舉措都必須逐一審視，讓每一張課桌都平等地沐浴教育的陽光。

底線二，有教無類。不以拔尖的名義“掐尖”。

令人憂心的是，大面積“掐尖”行為正在蔓延，不少地區對基礎教育己經帶來嚴重影響。

教育強國規劃綱要明確指出，面向所有中小學生實施“沃土計劃”加強創新能力培養，面向具有創新潛質的高中學生實施“脫穎計劃”。然而在實踐中，一些地方有組織地鼓勵當地的優質高中打著“國家戰略“的旗號，以選拔考試、學科競賽、提前招生等措施伸向初中“掐尖”；不少初中學校也正在用同樣的手段“染指”小學?！坝薪虩o類”的理念、“辦適合每一個學生的教育”正在遭遇功利主義的侵蝕。

拔尖創新人才能否早期發現、早期培養？學術界有很多爭論，但也有一些基本共識：智商、學業成績與創造力存在較低的正相關關系；用“有標準答案的考卷“難以準確挑選出“解決非常規問題”的創造性人才；一流人才所具有的直覺與洞察力難以早期測評更無法精準培養；頂尖科學家往往在青少年時期表示出對特定領域強烈的好奇心、執著甚至達到癡迷的程度，這是可以被早期覺察和加以引導的。

底線三，親近自然。不能讓兒童迷失在色彩斑斕的虛擬世界。

今天的學生從小在各類“電子屏“中泡大，“屏顯式童年”讓他們成為“焦慮的一代”。面對虛擬世界對青少年注意力、思考力與共情力的潛在沖擊，我們要做好未成年人面對虛擬世界的守護工作。大自然創造了人類，大自然滋養了子子孫孫，我們要讓兒童與大自然結成親密無間的紐帶，讓現實生活的豐富多彩成為抵御算法的銅墻鐵壁；我們要最大限度地通過釋放校園生活中關系的力量，讓兒童社會的精神世界成為孩子們彼此治愈、成長成人的不竭源泉，要讓良好的師生關系成為孩子們親近學校喜愛閱讀的重要力量。盡最大可能把健康完整的人生還給學生；人工智能再強大，也必須且只有服務于人類。

底線四，守望成長。無論是學校、家庭還是社區，只要沒有生命危險，努力讓學生們身心舒展、自由生長。

全社會都必須形成基本共識，對未成年人全方位的過度保護與事無巨細的管控，將會極大地擠壓學生自主發展和健康成長的時間與空間。學校應避免將學生視為“風險源”，以“不出事”為唯一目標進行全天候管控。摒棄包攬一切的“保姆式”管理，不因追求管理效率而過度規劃學生行為，剝奪學生試錯與探索的權利。讓成長回歸真實的生活土壤，幫助每個孩子學會在風雨中堅定站立，在不確定中用確定性的品質贏得未來。

底線五，技術向善。不讓AI成為應試教育的“方便法門”。

如果以效率至上為導向，“教育+AI”很容易偏離育人初心，變成穿新鞋走應試教育的老路，甚至變本加厲。教育的當務之急不是打造一臺按部就班的“數據機器”，我們必須首先筑牢價值觀防線，警惕“將學生嵌入無死角、標準化的應試框架”，打著“精準教學“之名，讓學生困在不斷刷新的智能題庫中，用精準投喂降低學習摩擦，泯滅思維活力，強化“認知牢籠”。

底線六，成就教師。不透支教師身心換取辦學業績。

教育的高質量，源自每一位鮮活而完整的教師。如果以無休止的任務、高壓的指標、形式化的流程不斷透支他們的身心，便是動搖整座教育大廈的基石。不應以犧牲教師休息權、健康權與發展權為代價追求表面化的辦學業績，要避免違背教育規律、捆綁教師精力的無效競爭。教師作為活生生的人，有衣食住行、喜怒哀樂，人文關懷不能缺席。要讓這樣的信條成為全社會最基本的共識：唯有被善待的教師，才能以溫暖之心成全每一個孩子。

同時，我們呼吁不得把社會和家庭的責任無限制壓在學校教師的身上，讓教師帶著“腳鐐”、因噎廢食不敢開展正常的科學探究和社會實踐活動。

底線七，科學評價。不以“五唯”指標評價學校和學生。

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學和育人追求。我們倡議，各級黨委、政府樹立正確教育政績觀，不以高考成績、“清北“人數來評價教育；各級教育部門不以升學人數、尖子生人數、取得“牌子”數以及“學校不出任何事”評價學校；各級各類學校不簡單使用學生分數、論文、榮譽和課題等“外在標簽”評價教師，教師和家長不簡單用分數來評價學生，通過家庭、學校、社會和黨政部門協同，為教育、為社會營造綠色發展良好生態。

學校是“泵”不是“篩子”，讓每個個體“增值”，而非“選拔與淘汰”。服務于建設教育強國的科學評價，是以延遲競爭、淡化攀比、去除功利，為少年兒童提供生動活潑、主動發展的良好教育生態為前提。

倡議發起：

第十二屆中國教育創新年會組委會

北京師范大學中國教育創新研究院

2025年12月

宣讀人：

劉堅（北京師范大學中國教育創新研究院院長）