什么樣的課是好課？學生“想學、學會、會學”，是好課堂的重要因子

什么樣的課是好課？人們眾說紛紜。如果我們換一種思路，從觀察學生入手評價課堂的優(yōu)劣，或許能夠把復雜的問題變得簡單。

在筆者看來，如果給“好課堂”畫像，那么學生能表現(xiàn)出“想學、學會、會學”的樣子，將是好課堂的重要因子。

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關于想學

好教師不僅要用自己的火把照亮別人，還應該是一名“點火者”。所謂“點燃”學生，就是讓學生從“要我學”到“我想學”，即產生學習的內驅力。學生“想學”的關鍵不是為了得到獎勵，抑或為了避免懲戒，而應真正感覺到“學習是一件快樂而有意義的事情”。為此，課堂應該做到——

學習內容——體現(xiàn)生活的意義

通過學生訪談了解到，很多學生不想學的主要原因是感覺學習內容枯燥、乏味，用他們的話說“為什么要學習這些內容呢？它們有什么用呢”，所以，要讓學生“想學”，教師就要多用心思，將學習內容與日常生活聯(lián)系起來，使學生感受到學習內容從生活中來、又應用到生活中去，賦予學習內容以生活的意義和價值，這樣就可以極大地激發(fā)學生“想學”的愿望。

學習體驗——追求理解的求索

蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

要讓學生“想學”，除了可以設計并組織富有趣味的學習活動，可以借助表揚和獎勵這樣的外在激勵手段之外，教師還可以組織并實施探究性學習活動，幫助學生產生指向深度理解的學習體驗，讓學生有機會展示交流自己的理解，發(fā)表自己的觀點，感受到自己就是一名探索者、發(fā)現(xiàn)者，不斷發(fā)現(xiàn)學習本身的意義。

學習氛圍——感受文化的魅力

如果學習只局限于“是什么”和“怎么做”兩類知識，那么學習將缺少吸引力，學生一定不想學。所以，教師要為學生創(chuàng)造更為開放的學習時空，營造更濃厚的學習氛圍，使學生的學習能夠持續(xù)圍繞下列問題展開：為什么要學習這些知識？知識從哪里來？要到哪里去？知識之間有什么聯(lián)系？知識的發(fā)展經(jīng)歷了哪些變化？知識的核心觀點有哪些？等等。

在這樣的學習氛圍中，學生的學習將成為一種文化活動，他們將感受到學習文化的魅力。

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關于學會

何謂學會？簡單地說，就是大多數(shù)學生要達到本節(jié)課的學習目標。

然而，如何定位學習目標？如何促進大多數(shù)學生達成學習目標？如何知道學生是否達成了學習目標？這是實現(xiàn)“學會”必須解決的三個關鍵問題。為此，課堂應該做到——

目標定位 ——要腳踏實地，更要仰望星空

古語云：取法乎上，僅得其中。取法乎中，僅得其下。取法乎下，無所得矣。要讓學生“學會”，教師就要依據(jù)課程標準并基于學情和教材，科學定位學習目標。

目標確定要注意兩點：一是要腳踏實地，即立足基本知識和基本技能，這是學生發(fā)展的基礎性目標，必須打牢根基；二是要仰望星空，即超越“雙基”目標基礎上的重要觀念、思想、原理等。顯然，后者是目標的高階定位，決定著學生學習的高度。

目標達成——要規(guī)劃設計，更要開放生成

對于學生來說，“最近發(fā)展區(qū)”并非一片坦途任由他們輕松走過。相反，這個“區(qū)域”像溝壑、像河流，雖然能夠看到對面的理想彼岸（學習目標），但如果沒有一座溝通“起點”與“終點”的橋梁，“終點”還是可望而不可即的。所以，教師的職責就是規(guī)劃設計好這座“橋梁”。

然而，需要注意的是，即使這座“橋梁”設計得再完美，它也不會配備“傳送帶”——可以把學生自動從“起點”送到對岸的“終點”，因為這座“橋梁”必須由學生親自去走。

這就要求教師在學生“渡橋”的過程中，不能對學生生拉硬拽，而要放開手腳，給予學生自主探索、大膽嘗試的機會。他們有時步履堅定、快步向前，有時卻猶豫彷徨、舉步不前。

教師要做的就是耐心陪伴并在關鍵處幫一把，讓學生能夠鼓足勇氣，繼續(xù)向著目標前進。

其實，學習就是這樣一個動態(tài)、不斷重構的過程。

目標評價——要關注結果，更要關注過程

其實，很多學生“學不好”，并非因為他們不努力抑或能力不夠，而是因為在學習過程中，對自己是否學好了不夠了解——不清楚自己是否達成了學習目標，等到考試以后才知道，顯然是滯后的。所以，要讓學生實現(xiàn)“學會”，就要做好目標評價，并且不僅要關注結果性評價，還要關注過程性評價，即在學習活動過程中，通過評價及時反饋：有哪些學生已經(jīng)成功到達了彼岸（學習目標）？還有哪些學生正在路上？每個學生距離彼岸還有多遠？

讓每一個學生都心知肚明，用評價促進學生自我改進，實現(xiàn)人人“學會”——在自己原有水平上得到最大程度的發(fā)展。

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關于會學

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”聯(lián)合國教科文組織提出的未來教育的“四大支柱”中，學會求知（即學會學習）是其核心。我們把“學會學習”簡稱“會學”。因此，學生“會學”應該成為“好課”的重要標準。那么，有哪些表現(xiàn)可以證明學生“會學”呢？課堂如何才能促進學生“會學”呢？為此，課堂應該做到——

有疑問——發(fā)現(xiàn)并提出問題

學起于思，思源于疑。沒有疑問就沒有學習的動力，就缺少學習的方向。所以，“會學”的人必然是有旺盛好奇心和求知欲的人，是那些善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的人。如果課堂中的學生具有這樣的特質，就說明這些學生具備了“會學”的基礎。

要讓學生“有疑問”，就要為學生發(fā)現(xiàn)并提出問題創(chuàng)設必要的問題情境，鼓勵并引導學生大膽提出自己的問題。

在此基礎上，教師要組織學生進行問題梳理和提煉，最后產生課堂基本問題，即指向學習高階目標、成為教學組織中心的問題。

明責任——學習是自己的事

“會學”的人一定是主動學習的人，他不會消磨時光。因為他知道，學習是自己的事，是自己必須承擔的責任。

“會學”的人是意志堅定的人不會輕言放棄。因為他懂得，陽光總在風雨后，學習任務再難也要去克服，他必須勇往直前，跨越面前的這些“溝壑”“大山”，前方就是理想彼岸。

要讓學生“明責任”，就要讓他們從心底里認識并接受學習目標，以及與這些目標緊密相關的學習任務、學習路徑，真正落實學習的主體地位。

善反省——做明白的學習者

善于反省自己的人能時刻知道自己的優(yōu)點和不足，知道自己所行的方向是否正確，距離目標還有多遠，自己下一步應該怎樣做，這是一個人元認知能力的體現(xiàn)。

這種元認知能力對于“會學”非常重要，它讓學生成為一名明白的學習者。

要讓學生“善反省”，就要給他們一面“鏡子”，即學習的評價標準。該評價標準必須基于學習目標來制定，學生可以據(jù)此評價自己的學習。評價的主要作用在于幫助學生監(jiān)控自己的學習，做到及時反饋和改進，促進學習向著目標不斷靠近。

筆者從“想學、學會、會學”三個角度給“好課堂”畫了像。這一畫像既可以用來評價課堂，也可以用來提升課堂，希望能夠對一線教師改進教學有所幫助。

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來源｜人民教育

作者｜孫俊勇 孫榮達

編輯｜智庫君

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