教育時(shí)評(píng) | 李志民：如何理解“人才培養(yǎng)質(zhì)量”

關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

獲取更多資訊！

“人才培養(yǎng)質(zhì)量”絕非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)高或就業(yè)率高等數(shù)據(jù)，而是學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)圍繞育人目標(biāo)，在知識(shí)傳遞、能力塑造、價(jià)值引領(lǐng)的全鏈條中，向社會(huì)輸送“契合需求、富有潛力、勇?lián)?zé)任”人才的綜合成果。其核心在于“以學(xué)生發(fā)展為中心”，兼顧“當(dāng)下的適配性”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)性”。

文/李志民

中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼人才發(fā)展專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)李志民

核心內(nèi)涵：多元價(jià)值超越量化指標(biāo)

人才培養(yǎng)質(zhì)量要打破“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯就業(yè)”的狹隘認(rèn)知，回歸“人的全面發(fā)展”與“學(xué)科育人本質(zhì)”。其關(guān)鍵在于“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的協(xié)同達(dá)標(biāo)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)科核心理論與前沿知識(shí)，具備學(xué)科專屬能力、跨領(lǐng)域通用能力以及創(chuàng)新能力，還需擁有學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與社會(huì)素養(yǎng)。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)科特色與需求適配”，基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才，關(guān)注其學(xué)術(shù)潛力；應(yīng)用學(xué)科需聚焦行業(yè)實(shí)踐適配能力，確保學(xué)生能快速融入行業(yè)；交叉學(xué)科則要注重跨領(lǐng)域整合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。此外，還要達(dá)成“當(dāng)下表現(xiàn)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”的統(tǒng)一，短期關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、就業(yè)或升學(xué)質(zhì)量，長(zhǎng)期看重畢業(yè)生在行業(yè)中的發(fā)展?jié)摿εc社會(huì)貢獻(xiàn)，比如計(jì)算機(jī)學(xué)科畢業(yè)生，短期能進(jìn)入頭部企業(yè)，長(zhǎng)期能突破關(guān)鍵技術(shù)，這才是雙重價(jià)值的體現(xiàn)。

關(guān)鍵維度：全鏈條審視“輸入—過(guò)程—輸出”

人才培養(yǎng)質(zhì)量不能只盯著“輸出”結(jié)果，而應(yīng)聚焦“輸入—過(guò)程—輸出—反饋”的全鏈條。在“輸入端”，要考察培養(yǎng)基礎(chǔ)保障，包括師資隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平、育人能力與行業(yè)背景，教學(xué)資源、實(shí)踐平臺(tái)及經(jīng)費(fèi)投入水平，還有生源質(zhì)量以及學(xué)科對(duì)不同基礎(chǔ)學(xué)生的提升能力。“過(guò)程中”，要關(guān)注培養(yǎng)環(huán)節(jié)的科學(xué)性，看培養(yǎng)方案是否契合需求、體現(xiàn)個(gè)性化與知行合一，教學(xué)方法有無(wú)創(chuàng)新，課程質(zhì)量與學(xué)術(shù)訓(xùn)練是否扎實(shí)，以及是否進(jìn)行全周期學(xué)情監(jiān)測(cè)和非學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。“輸出端”，要考量培養(yǎng)成果實(shí)效，涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)科研成果、就業(yè)升學(xué)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度，如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、優(yōu)質(zhì)就業(yè)比例及用人單位滿意度。“反饋端”，要檢查質(zhì)量閉環(huán)的完善性，包括畢業(yè)生長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制、用人單位協(xié)同反饋以及學(xué)科自我評(píng)估與改進(jìn)措施。

實(shí)踐導(dǎo)向：聚焦本質(zhì)，規(guī)避誤區(qū)

在人才質(zhì)量評(píng)估中，要規(guī)避三大誤區(qū)，堅(jiān)守核心導(dǎo)向。一是規(guī)避“唯量化”誤區(qū)，不能把就業(yè)率、論文數(shù)量當(dāng)作唯一標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合畢業(yè)生深度訪談、用人單位案例分析及學(xué)科育人故事進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估。比如，文科院校歷史學(xué)科畢業(yè)生參與文化傳承項(xiàng)目，其質(zhì)性貢獻(xiàn)不容忽視。二是規(guī)避“唯共性”誤區(qū)，在基礎(chǔ)共性標(biāo)準(zhǔn)之外，要尊重學(xué)科差異。基礎(chǔ)學(xué)科側(cè)重學(xué)術(shù)潛力評(píng)估，應(yīng)用學(xué)科側(cè)重實(shí)踐能力評(píng)估，交叉學(xué)科側(cè)重跨域突破能力評(píng)估，像醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)注臨床技能，藝術(shù)學(xué)科關(guān)注作品價(jià)值。三是規(guī)避“唯結(jié)果”誤區(qū)，不能只看短期就業(yè)或升學(xué)情況，更要重視培養(yǎng)過(guò)程的長(zhǎng)期賦能。例如工科專業(yè)通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，助力其后續(xù)職業(yè)晉升，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程保障結(jié)果、結(jié)果反哺過(guò)程”。

以評(píng)促建，回歸育人初心

人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)科“育人本質(zhì)”的終極體現(xiàn)。在學(xué)校學(xué)科評(píng)估中理解“人才培養(yǎng)質(zhì)量”，需從“單一指標(biāo)”邁向“多元體系”，從“短期結(jié)果”拓展到“全鏈視角”，從“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤厣m配”。其本質(zhì)是學(xué)科以“學(xué)生發(fā)展”為核心、“社會(huì)需求”為導(dǎo)向，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)資源與科學(xué)培養(yǎng)過(guò)程，輸送“有知識(shí)、有能力、有素養(yǎng)、有潛力”的人才，支撐學(xué)科發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需求。讓學(xué)科真正成為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

來(lái)源丨《在線學(xué)習(xí)》雜志 2025年10月刊（總第119期）