訪山西大學國家級一流課程“環境與資源法”

清晨擰開水龍頭時，下意識將水流調??；出門前瞥見插座上指示的紅燈，順手關閉電源；餐后將廚余垃圾分類扔進垃圾桶……這些舉動雖然細微，但當節約資源、保護環境成為無需提醒的習慣時，環境保護便有了最生動的詮釋。環境與資源本就與人類命運緊密相連，近年來更成為社會關注的焦點。在山西大學有這樣一門課程——“環境與資源法”，大家跟隨山西大學法學院院長李冰強的腳步，走進“環境與資源法”課程，一同探索“立法樹人、德法兼修”的課堂育人密碼。

知行合一人才培養的核心路徑

2012年，“環境與資源法”課程聚焦環境資源法治人才培養體系，進行了教學改革探索。課程始終圍繞“立德樹人、德法兼修”的核心理念，從構建“專業—思政”融合體系、建立“理論教學—實踐教學”協同機制、打造“科研促教·競賽提趣·實踐育能”層層遞進課程體系、創制并落實“全鏈育人”體系四個核心層次出發，對接山西資源型地區轉型發展的法治需求。歷經13年迭代優化與實踐檢驗，形成了成效顯著的人才培養新模式。

該模式不僅激發了學生對環境法學科的學習興趣，更促使其將理論知識轉化為解決實際問題的能力，實現由“知”到“行”的跨越，真正做到知行合一。對此，大三法學專業的蔡吟同學向大家介紹：“我們通過自主組建團隊、選定研究方向并開展實地調研，將課堂所學的環境調研方法，如實地考察、數據收集與分析等，應用于真實環境問題的探究之中。”書本只是知識的起點而絕非終點，課堂與實踐之間沒有不可跨越的鴻溝。教學應打破傳統課堂的邊界，不局限于書本知識的單向講授、純理論灌輸，更注重引導學生開展深度調研實踐，培養學生解決實際問題的能力，幫助學生真正做到學以致用、知行合一，從而更好地培養復合型、應用型、創新型環境資源法治人才。

德法兼修道德與實踐深化教學理念

課程在價值塑造層面注重培養學生的社會責任感和職業道德感，將道德教育融入專業教學的各個環節。課程構建了一套完整的育人體系，不僅關注學生對專業知識的掌握程度，更重視其法治素養和道德品質的同步提升。特別強調“過程管理”的教育理念，教學評價應當全面反映學生的成長軌跡。授課老師認為：“環境法本身在法學中屬于小學科，教學的重點不在于考試難度，而在于學生是否真正參與課堂、是否在過程中有所成長?！边@一教學理念促使教師在教學設計中始終將“德法兼修”作為核心目標，通過多元化的教學活動涵養學生的職業倫理和社會擔當。在教學實踐中，教師注重引導學生理解環境法治背后的價值追求，使學生在掌握專業知識的同時，形成正確的環境倫理觀和法治觀。

課程采用實踐育能的教學模式，通過多元化的實踐平臺，有效提升學生的專業素養和綜合能力。課程構建了分層分類的競賽體系，針對不同學習階段的學生設計相應的競賽內容，按照基礎、進階和高階三個階段組織學生參與不同層級的競賽活動。將競賽任務分解為課程學習單元，通過賽前導學、賽中指導、賽后復盤等環節，全流程融入教學實踐，實現知識學習與競賽實踐的深度耦合。同時，課程建立了多元激勵機制，在學生評優中納入競賽表現指標，彌補其在考研、法考中占比不足的短板，全方位激發學生的參與熱情。這種以賽促學、以賽促教的模式，使學生在實踐中深化理論認知，在競賽中提升專業能力。

案例教學成為踐行德法兼修理念的重要途徑，課程通過真實案例的價值辨析培養學生的職業道德。在分析典型環境案例時，教師不僅講解法律爭議焦點，更注重引導學生思考案件背后涉及的企業社會責任、經濟發展與環境保護的平衡等深層次倫理問題。這種教學方法促使學生超越單純的法條記憶，深入探究環境法治背后的價值取向和利益平衡機制。這門課程并非簡單的法律知識輸入，而是以習近平生態文明思想為指導、促進多重發展的實踐體驗課。通過將生態倫理、可持續發展理念融入專業教學，課程成功實現了知識傳授與價值引領的有機結合，使學生深刻認識到環境法的立法初衷和本質要求。

德法兼修的教學理念最終要落實到學生價值觀的塑造和行為習慣的養成上。課程通過理論與實踐相結合的多元方式，讓環境法治意識扎根于心、外化于行，真正成為學生的自覺行動。教學實踐表明，以環境調研等實踐環節融合法律知識，能夠促使學生身體力行地踐行環保行為，實現“尊法、學法、守法、用法”的育人目標。這種教育模式使學生不僅成為法律知識的學習者，更成為生態文明理念的踐行者。大三法學專業吳化梅同學的體會尤為深刻：“德法兼修的培養讓我認識到法律不僅僅是冷冰冰的規則，它更是一種充滿人文關懷和社會責任的事業?！边@種認識上的升華，推動課程育人目標有效落地。

多元評價以過程管理激活課堂參與

創新的評價機制有效激發了學生的學習主動性，使教學評價回歸教育本質。課程評價采用雙維度的考核模式：其一為“重構考核結構”，確立“平時成績為主、期末考試為輔”的評價機制，突破傳統課程“一考定乾坤”的局限。該考核模式不僅關注學習結果，更重視學習過程的品質，使評價本身成為促進學生成長的教育手段。李冰強老師強調：“我比較注重過程管理，比起期中和期末的考試成績，我更看重的是同學們課堂上的積極表現?！边@種評價理念促使學生將注意力從應試轉向真實的能力提升，從而實現了教育目標的根本回歸。課堂通過“理論-實踐-反思”的閉環教學模式，系統訓練并提升了學生的核心能力。其二為“多層評價方式”，“學生以3至5人分為一組，圍繞環保主題進行展示。結束后，我會隨機抽取一名同學進行點評，指出優點與不足。最后，我再對展示內容進行總結與提升?！边@種“學生互評+教師總評”的評價方式，不僅全面客觀地反映了學生的學習表現，更在評價過程中培養了學生的批判性思維和表達能力。為了確保評價的激勵作用，他還建立了明確的獎懲機制：表現良好的同學會有加分獎勵，而淺嘗輒止的同學則會受到扣分懲罰，通過差異化的評價策略有效調動了學生的學習積極性。這種以過程管理與多層評價為特色的多元評價體系，不僅激發了學生的學習熱情，更培養了其終身受益的學習能力和專業素養，為學生未來的職業發展奠定了堅實基礎。

過程性評價促進了學生知識體系的深度建構，實現了從零散知識到系統認知的躍升。大三法學專業高正昆同學的學習經歷很好地印證了這一點：“雖在上課時自認為每一部分都理解較為透徹，但在課后回顧時卻發現掌握的體系性較差?！边@正是傳統教學評價中普遍存在的問題。通過課程的過程性評價設計，他找到了解決問題的有效途徑：“課后梳理思維導圖，明確知識框架，將每個具體零散的知識歸入體系中。”這種學習方式的轉變，使得學生能夠通過持續的過程性學習活動，逐步構建起完整的學科知識體系。過程性評價還促使學生不斷反思自己的學習方法，優化學習策略，從而實現深度學習的效果。

多元評價體系全面提升了學生的綜合能力，為未來職業發展奠定堅實基礎。大三法學專業的楊雨晴同學認為，這種評價方式使她在課程中獲得了“勇氣和自信心”的顯著提升。“以前我在課上怯于主動回答問題。但李院長每次都會在關鍵時刻給予我們鼓勵?！边@種基于過程的表現性評價，為學生提供了持續改進的成長空間。從專業能力培養角度看，多元評價特別有利于提升學生的環境法律實踐研究能力，這種綜合性能力包括發現問題、法律檢索、案例分析和解決方案設計等多個維度。通過多元化的評價方式，學生的專業能力得到了全方位鍛煉和提升。

“要建設生態平臺、建設美麗中國，法治是一個有力保障。同學們也一定要認真學好環境法，在未來的生態環境法治建設中貢獻自己的力量?！闭雇磥?，李冰強老師提出了對同學們的希冀：希望同學們能夠善于學習，將理論與實踐相結合，將生態文明理念內化于心、外化于行，助力生態環境的未來建設。

從書本理論到實踐探索，從提升自信到培養能力，這一由“知”到“行”的跨越，始終圍繞“立德樹人”的核心理念，既教會學生將理論與實踐結合，更引導他們以品德立身、以法治明辨，讓“德法兼修”理念融入成長，筑牢品德與法治兩大基石，成為具有健全人格的環境資源法治人才。

（責編 黃晶 編輯 蘭亞丹）