【教育年會(huì)】主題演講 | 李瑾瑜：新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的三根支柱

編者按：2025年11月29日，第十三屆南方教育年會(huì)在廣州召開(kāi)。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量：新理念、新路徑、新舉措”展開(kāi)多維度、深層次的探討與交流。接下來(lái)，小編帶您一起深讀專(zhuān)家的觀點(diǎn)精華。

在第十三屆南方教育年會(huì)上，國(guó)家督學(xué)、西北師大教師教育研究中心首席專(zhuān)家李瑾瑜教授作主題演講《新時(shí)代鄉(xiāng)村教育的三根支柱：價(jià)值、精神與情感》。

李瑾瑜認(rèn)為，鄉(xiāng)村教育作為中國(guó)教育體系中一個(gè)長(zhǎng)期備受關(guān)注卻又發(fā)展艱難的領(lǐng)域，正處在深刻的轉(zhuǎn)型路口。長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣于以“城市中心主義”視角來(lái)審視鄉(xiāng)村教育，將其視為“短板”與“落后”的代名詞，發(fā)展思路也主要圍繞著“補(bǔ)短”展開(kāi)，即側(cè)重于物質(zhì)條件投入、硬件設(shè)施改善和教師待遇提升。這種以城市為標(biāo)尺、以物質(zhì)決定論為主導(dǎo)的發(fā)展模式，雖然在特定歷史階段有其必要性，但也導(dǎo)致了三個(gè)深層次矛盾：城鄉(xiāng)對(duì)立的思維定式、物質(zhì)補(bǔ)短的路徑依賴(lài)，以及最為關(guān)鍵的——缺乏“揚(yáng)長(zhǎng)”的視角。其結(jié)果是，鄉(xiāng)村教育在努力向城市看齊、試圖變成“二流的城市教育”過(guò)程中，逐漸喪失了自身獨(dú)特的文化資源與精神根基，陷入“水土不服”的困境。鄉(xiāng)村學(xué)校的校長(zhǎng)與教師，在外部偏見(jiàn)與自我懷疑雙重壓力下，常常感到職業(yè)尊嚴(yán)缺失；而一批批鄉(xiāng)村孩子，也被導(dǎo)向通過(guò)教育“逃離鄉(xiāng)村”的單一目標(biāo)。這使得鄉(xiāng)村在人才與文化上遭遇雙重流失，其內(nèi)在活力不斷消解。

因此，新時(shí)代鄉(xiāng)村教育振興，必須首先實(shí)現(xiàn)發(fā)展范式的根本性轉(zhuǎn)換，即從“補(bǔ)短”的救濟(jì)思維轉(zhuǎn)向“揚(yáng)長(zhǎng)”的主體建構(gòu)。為此，亟需構(gòu)筑支撐鄉(xiāng)村教育健康發(fā)展的三根核心支柱：其一，確立“權(quán)利本位”價(jià)值支柱，明晰鄉(xiāng)村教育是類(lèi)型而非層次，是鄉(xiāng)村兒童應(yīng)享有的基本權(quán)利而非被動(dòng)接受的福利；只有從權(quán)利本位出發(fā)，才能真正確立鄉(xiāng)村教育的獨(dú)立性與合法性，保障孩子們不僅能接受?chē)?guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程，更能享有學(xué)習(xí)、繼承與創(chuàng)生本土文化的權(quán)利。其二，煥發(fā)“昂揚(yáng)自立”精神支柱，在關(guān)注物質(zhì)改善的同時(shí)，更需喚醒其獨(dú)立精神品格與內(nèi)在生命力，尤其喚醒鄉(xiāng)村校長(zhǎng)與教師的“精神長(zhǎng)相”，重振教育工作者精氣神，是激發(fā)鄉(xiāng)村教育內(nèi)生活力的關(guān)鍵。其三，培育“鄉(xiāng)土認(rèn)同”情感支柱，需要構(gòu)建一個(gè)多層次情感支持系統(tǒng)：社會(huì)各界要對(duì)鄉(xiāng)村抱有正確的價(jià)值態(tài)度與真誠(chéng)的關(guān)切；鄉(xiāng)村教育當(dāng)事人和當(dāng)?shù)厝艘嫘臒釔?ài)和理解自己的鄉(xiāng)土；而身處其中的校長(zhǎng)、教師和學(xué)生，更需建立起對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)同感、敬畏感與歸屬感。沒(méi)有這種深厚情感聯(lián)結(jié)，鄉(xiāng)村教育便是無(wú)根浮萍。

價(jià)值、精神與情感三根支柱構(gòu)成了一個(gè)完整邏輯鏈條：導(dǎo)正價(jià)值是根基，旨在重建社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教育功能的信任；煥發(fā)精神是動(dòng)力，旨在重建鄉(xiāng)村師生對(duì)自我價(jià)值的信任；培育情感是認(rèn)同，旨在重建我們對(duì)鄉(xiāng)村教育未來(lái)的信任。三根支柱相互依存、彼此賦能，共同為復(fù)興鄉(xiāng)村教育的信任、探索其可持續(xù)發(fā)展的新路徑提供理論基石與實(shí)踐方向，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育完成從只關(guān)注“物”的短缺轉(zhuǎn)向聚焦“人”的成長(zhǎng)與精神動(dòng)力；從一味“外求”幫扶轉(zhuǎn)向激發(fā)“內(nèi)生”力量；從忙于應(yīng)付具體“事務(wù)”轉(zhuǎn)向?qū)⑵湟暈殛P(guān)乎鄉(xiāng)村未來(lái)的“事業(yè)”；從單一、同質(zhì)化的援助思路轉(zhuǎn)向多元、本地化的發(fā)展路徑；從依賴(lài)“他者”眼光轉(zhuǎn)向回歸“自我”主體性的確立，讓每一位鄉(xiāng)村教育親歷者都能從內(nèi)心生發(fā)出改變的力量。

來(lái)源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君