用人工智能批改作業，邊界在哪

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價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支持等關鍵育人環節，不能由技術替代，教師必須牢牢掌握主導地位。

對學生思維水平、創意表達等高階思維能力的引導，不能交給冷冰冰的機器，教師必須深度參與。

當下，生成式人工智能（AI）技術快速發展，并以前所未有的速度滲透至各行各業。在教育領域，生成式人工智能技術的應用也越來越廣泛。如何合理使用人工智能技術助力教學、管理、教研等，成為關注的熱點。有媒體報道，在一些中小學校，越來越多教師開始在教學中運用AI，如用AI批改作文、生成范文。與此同時，一些學生也用AI完成作業。“AI寫作文AI批改，人類小孩成了AI的搬運工”，這一現象引發了公眾對教育本質與技術邊界的討論。

面對智能技術的發展，教育應采取何種態度？是因噎廢食、全面禁止，還是放任自流、盲目跟風？2025年5月，教育部基礎教育教學指導委員會正式發布《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確提到“將生成式人工智能合理融入中小學教育”。以人工智能技術賦能教育教學改革，無疑是教育改革的方向，這要求我們以積極主動的態度擁抱技術變革。

但是，人工智能技術的濫用或者不當使用，也將損害教育發展和育人根基。以作文為例，寫作絕非簡單的文字堆砌，而是文字表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象力等綜合能力的體現。寫作絕不僅僅是詞匯、句式的簡單組合與拼接，而是理解世界、建立邏輯、呈現復雜思考的過程，背后更承載著學生的思維、情感與價值觀。學生使用AI一鍵生成作文，失去的是在寫作中錘煉綜合能力的機會。教師用AI批改作文，用AI改錯別字、寫評語、提建議，雖然提高了作業批改效率，但也將導致教師難以透過文字洞察學生的思維水平、情感狀態與成長軌跡。

更值得警惕的是，一些教師將AI生成的同質化模板當作范文，要求學生機械背誦、模仿套用。這種做法會嚴重誤導學生的寫作認知，讓他們誤以為那種套路化、模式化，缺少情感流動、內容空洞的文字就是“好作文”，而那些真誠表達自我、富有想象力與個性色彩的內容則“不合規范”。這不僅會讓語文課堂失去應有的人文溫度與審美價值，更會將學生帶入寫作的歧路，扼殺他們的創新思維與表達欲望。長此以往，學生的惰性思維可能滋生，獨立思考能力會慢慢退化，學習的主體性也可能會喪失。他們可能不再愿意花費時間觀察生活細節，也不愿意靜下心來梳理邏輯脈絡，不愿意傾注情感抒發內心感悟。這顯然與育人目標背道而馳。

實際上，如何使用AI，底線和紅線正在實踐中不斷明晰。日前，《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》發布，首次專門針對教師群體的生成式人工智能應用作出規范。《指引》不僅強調教師要主動適應新技術變革，將生成式人工智能融入教育教學全要素、全過程，更為廣大教師應用人工智能提供基本規范與實踐指導，確保技術應用符合教育倫理與法律法規。

在堅持育人主體地位方面，《指引》明確“在價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支持等關鍵育人環節，教師必須主導完成，不得交由技術替代”；在加強內容審查把關方面，《指引》明確“不得將生成式人工智能對作文、藝術作品、開放性作業等的自動批改結果作為學生最終評價予以直接使用”。如何應用生成式人工智能批改作業？《指引》雖然明確可以應用生成式人工智能對作文、論述、報告等主觀類作業進行初步批閱，快速生成分析建議，但還強調應在技術初步批閱的基礎上“重點聚焦學生思維水平、創意表達等高階能力，開展深度點評與指導，實現人機協同反饋”。

這些規范和指引，體現了守護育人本質的要求。教師的職責不僅僅是傳遞知識，更在于育人。教育是人與人之間的心靈對話，是充滿溫度的精神滋養。價值觀引導、道德教育、情感培養、心理支持等關鍵育人環節，不能由技術替代，教師必須牢牢掌握主導地位。人工智能可以發現字詞、語病錯誤，可以成為教師的得力助手，幫助解決基礎性、重復性的工作，但對學生思維水平、創意表達等高階思維能力的引導，不能交給冷冰冰的機器，教師必須深度參與。

歸根結底，面對人工智能與教育深度融合的趨勢，我們既要以開放的態度積極擁抱，又要始終堅守培根鑄魂、啟智潤心的育人初心。這不僅需要規范的具體指引，更需要在長期的教學實踐中凝聚共識、提升使用素養，讓技術真正服務于育人目標。

本文來源｜《中國教育報》2025年12月31日

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