職教教科研文章亟待改進文風

　　我是一個老職教人，因工作需要，經常閱讀職教方面的文章。我在閱讀過程中發現，不少基層職教工作者的文章動輒洋洋灑灑上萬字，但反復閱讀仍然讓人不得要領，看不到作者自身的獨到見解或獨特經驗，滿紙都是“正確的話”，而鮮見作者“自己的話”。

　　我認為，基層職教教科研文章亟待改進文風。目前，存在的問題主要表現在三個方面：

　　一是沿襲文件用語過多，缺乏落實舉措。在這類文章中，較為常見的現象是，權威文件怎么說，作者就怎么說，缺乏在落實層面的具體做法和可操作可推廣的經驗。比如，推進職普融通、產教融合、科教融匯，以及“五育”并舉、“三教”改革等，這些文件用語是國家對高質量發展職業教育的頂層設計，作為基層職業院校乃至教師個人的教科研文章中引用這些文件用語無可非議。但問題在于，如何在落實層面深耕細作，讓“頂層設計”落地生根、開花結果，這才是文章需要突出的重點。僅以“‘五育’并舉”為例，基層職業院校的教科研文章應該以問題為導向，梳理出“五育”沒有做到“并舉”的現實問題，然后把如何糾偏、如何實施的具體做法、成效及經驗提煉出來。然而，此類主題的文章中，常常是問題沒有梳理清楚、成效蜻蜓點水、經驗語焉不詳。

　　二是使用時髦用語過多，缺乏個性化語言。在這類文章中，較為常見的現象是，官方文件或媒體上剛出現不久的一些新說法、新提法，作者不求甚解，就采用“拿來主義”，立即反映在自己的文章中。不可否認，新說法在一定意義上代表著時代的新變化、新趨勢。然而，這些新鮮詞語都有其特定的含義，如果不認真學習、不領會其要義，盲目跟風，極有可能出現文不對題、詞不達意的后果。比如“新質生產力”這個詞語出現后，一時間衍生出了許多“新質”，如新質教育、新質工匠、新質技能人才等，造成了“新質”的泛化。如果真正理解新質生產力是創新起主導作用的先進生產力質態，具有高科技、高效能、高質量特征，在此基礎上結合具體的研究或實踐撰寫文章，那么所呈現出來的必然是獨特的表述和個性化的語言。

　　三是采用數字概括過多，缺乏實質性的內容。數字概括是指，在一些介紹辦學經驗或教改措施的文章中，顯示的都是完整的、系統化的、成套的成果。這些成果前面都冠以數字，如“打造×個平臺”“實施×個驅動”“×端×化×融”，大有成為“新八股”的趨勢。我從事職業教育40多年，深知總結出一條成熟的經驗做法有多么艱難，更不要說一整套成熟經驗了。因此，每當我看到這些成套的經驗介紹，總是未讀先疑，懷疑其真實性和含金量。

　　大道至簡。最美的教育最簡單。陶行知的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，黃炎培的“大職業教育思想”，都是簡要易懂、可學習可運用可推廣的。他們的教育理論、教育主張，沒有套話官話，沒有“趕時髦”，更沒有數據概括的“八股腔”，但是，100多年過去了，至今還在深深地影響、指導著我們。我們今天的教育言說，是否應該從中借鑒些什么呢？

　　當前，職業教育正處在大變革時期，需要職業院校及廣大的職業教育工作者緊跟國家頂層設計的落實步伐，因地制宜地調整定位，切實推進教育教學改革。而做好這一切的前提是改進作風、真抓實干，畢竟說出來、寫出來的，不等于干出來的。只有扎扎實實干出來的，堅持不懈研究出來的，才能形成獨特的辦學經驗、科研成果。有了獨特的辦學經驗和科研成果，才是寫出好文章的前提；有了這樣的前提，改進文風就變得簡單明了。

　　（作者系江蘇省徐州財經高等職業技術學校原副校長）

《中國教育報》2026年01月06日 第05版

作者：劉景忠