多地取消高一高二期末統(tǒng)一調(diào)研，高中生真的會(huì)因此輕松嗎？

近兩年關(guān)于期末統(tǒng)一調(diào)研有一個(gè)非常明顯的變化，那就是越來越多的城市不再組織高一、高二年級(jí)的期末統(tǒng)一調(diào)研考試。以成都為例，2025—2026學(xué)年度起，高一、高二上學(xué)期期末不再由市級(jí)統(tǒng)一組織調(diào)研考試，改由學(xué)校自行安排期末測試。還有浙江、廣東、江蘇、山東、湖南等地，均在不同層面上對(duì)高中和初中非畢業(yè)年級(jí)的統(tǒng)一調(diào)研、聯(lián)考作出調(diào)整。有的直接取消，有的轉(zhuǎn)為抽樣監(jiān)測，有的雖保留“學(xué)情調(diào)研”名義，但不再公布排名、不再向?qū)W生反饋成績。

1）

從表面看，這是一輪明確的“去統(tǒng)考化”行動(dòng)，但問題在于，考試形式的變化，是否真的意味著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的實(shí)質(zhì)性下降？

應(yīng)該講，這輪調(diào)整并非突發(fā)事件，而是延續(xù)了近幾年國家層面對(duì)考試與評(píng)價(jià)體系的整體要求。教育部在多份文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要減少非畢業(yè)年級(jí)的區(qū)域性統(tǒng)一考試次數(shù)，不得以質(zhì)量監(jiān)測之名變相組織統(tǒng)考，更不得以考試結(jié)果對(duì)學(xué)校、教師或?qū)W生進(jìn)行排名與問責(zé)。因?yàn)檫@些要求，地方教研部門的角色也在發(fā)生變化。過去，統(tǒng)一調(diào)研考試往往兼具多重功能：既是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測工具，也是學(xué)校橫向比較、家長判斷“強(qiáng)弱”的重要依據(jù)。但隨著政策壓力增大，這種“一考多用”的模式越來越難以為繼。取消或弱化統(tǒng)考，某種程度上，是對(duì)原有評(píng)價(jià)機(jī)制的一次“拆解”。

在具體執(zhí)行層面，高一、高二期末統(tǒng)一調(diào)研取消后，最直觀的變化是不再存在跨校、跨區(qū)的統(tǒng)一試卷，也不再有官方發(fā)布的全市排名或分?jǐn)?shù)段對(duì)比。這確實(shí)減輕了許多學(xué)生和家長的心理負(fù)擔(dān)。

但話說回來，取消的只是“統(tǒng)一調(diào)研”，又不是“期末考試”本身。幾乎所有地區(qū)都明確，高中學(xué)校仍需組織期末檢測，只是命題權(quán)、組織權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)下放到學(xué)校。這意味著學(xué)生依然要參加考試，成績依然會(huì)被記錄、分析，區(qū)別在于比較的范圍從“全市”縮小到“校內(nèi)”。

另外，這種變化并不一定意味著考試難度下降。統(tǒng)一調(diào)研取消后，學(xué)校需要通過自身的評(píng)價(jià)體系來判斷教學(xué)成效，這種內(nèi)在壓力并不會(huì)自動(dòng)消失。在部分學(xué)校，尤其是升學(xué)壓力較大的重點(diǎn)高中，校內(nèi)命題反而可能更加貼近高考標(biāo)準(zhǔn)，甚至在難度和區(qū)分度上高于原來的市級(jí)調(diào)研卷。

簡而言之，沒有了全市統(tǒng)考，孩子還是不能“喘口氣”，因?yàn)闅埧岬母偁幉⑽聪А＜幢愎俜讲辉俟冀y(tǒng)一數(shù)據(jù)，學(xué)校內(nèi)部的比較仍然會(huì)在。班級(jí)排名、年級(jí)排名、校內(nèi)層次劃分，依舊是教學(xué)管理和升學(xué)指導(dǎo)的重要依據(jù)。所以家長的焦慮也不會(huì)因?yàn)榻y(tǒng)考取消而自然緩解。在缺少統(tǒng)一參照的情況下，一部分家長會(huì)更加依賴校外信息，例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的測評(píng)、社會(huì)化考試或非官方排名。

2）

其實(shí)，高中階段的核心壓力不是來自期末考試，是來自高考這一終極選拔機(jī)制。在高考制度未發(fā)生根本性變化之前，任何階段性的“減壓”都只能是表面的。

而對(duì)學(xué)校來講，取消高一、高二統(tǒng)一調(diào)研，是一種松綁，更是一種考驗(yàn)。一方面，學(xué)校獲得了更大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，避免“為考而教”。另一方面，失去統(tǒng)一標(biāo)尺后，教學(xué)質(zhì)量如何被外部理解和認(rèn)可，會(huì)變得更加復(fù)雜。

學(xué)生群體面對(duì)這種變化感覺不一樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得“取消統(tǒng)一調(diào)研，外部壓力就小了”，他們可以把注意力更多放在自身提升上，有利于穩(wěn)定節(jié)奏。但處在中等或邊緣位置的學(xué)生，則可能因?yàn)槿鄙俳y(tǒng)一參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身所處位置產(chǎn)生更多不確定感。

事實(shí)上，這一輪調(diào)整的核心意義不在于“減輕了多少壓力”，而在于嘗試重構(gòu)評(píng)價(jià)體系的權(quán)力結(jié)構(gòu)。統(tǒng)一調(diào)研考試之所以長期存在，很大程度上是因?yàn)樗袚?dān)了過多的管理與比較功能。當(dāng)這些功能被逐步剝離，考試本身才能回歸“診斷工具”的位置。

今后，應(yīng)該會(huì)有更多的地區(qū)取消高一高二期末統(tǒng)一調(diào)研。它表明，教育系統(tǒng)正在反思長期以來對(duì)統(tǒng)一考試的依賴，也在嘗試為學(xué)校和學(xué)生釋放一定空間。至于學(xué)生，真正需要做的是在不斷變化的評(píng)價(jià)環(huán)境中，逐步建立對(duì)自身學(xué)習(xí)節(jié)奏和發(fā)展定位的清醒認(rèn)知。

今日話題：你所在的城市，高一高二的“統(tǒng)考”可取消了？歡迎大家參與討論。

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