健康學校“長”什么樣？

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作者 | 高振榮 ， 山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學高級教師。

近日，深圳寶安中學的一位學生，被噪鵑啼鳴擾了學習心境，提筆懇請學校移除鳥巢。校長袁衛星沒有簡單應允或回絕，而是以一封充滿溫情與哲思的公開信婉拒請求，將一場小小的困擾，化作了一堂浸潤心靈的生命教育課。

這件事引發網友熱議，不少網友點贊校長的做法“這才是教育的意義”“為深圳點贊，為學校點贊”。

從這只噪鵑的啼鳴里，從校長的回信拒絕里，從校長的后續行動里，我們讀懂了健康學校的真正意義：它從不是屏蔽自然的刷題象牙塔，不是唯分數論的成長練兵場，而是身心同健、人文共生、生命相融的育人生態和精神家園。

健康學校應該“長”什么樣？

健康的育人理念

“健康學校”的核心，是“健康第一”的育人理念，是對學生身體、心理、人格、素養全方位的培育。

它不止于體魄強健，更指向心靈豐盈、人格健全、精神挺拔。唯有體魄與心靈同向生長，知識與生命同步拔節，教育才真正擁有溫度與力量。健康不是成績的附加題，而是人生的必答題；不是階段性任務，而是貫穿終身的底層能力。

健康的教育理念，是健康學校建設的導航儀，亦是前行路上不竭的動力源。它讓教育既有知識沉淀的深度，又有人性關懷的溫度；既有理性思考的嚴謹，又有詩性浪漫的溫柔；既扎根教育現實的土壤，又仰望理想教育的星空。

它守著教育的初心與使命，藏著教育的溫柔與赤誠，護著教育的本真與純粹，涵養著教育的風骨與底色，浸潤著教育的詩意與遠方，更托舉著教育的希望與未來，讓所有教育行動，皆錨定“育人”這一核心，步履堅定，初心不改。

健康的人文關系

教育的本質是讓每個獨特的生命都能找到屬于自己的綻放方式。教育就是，和你一起，慢慢找到自己。教育最終都應當回歸于人，回歸于對每個個體價值的深度尊重，構筑健康的人文關系。

學校應以人為中心開展各項教育教學活動，成就學生、成就教師。在這樣的學校，教師沐浴著來自學校的人文關懷，人與人之間既循著規則的軌跡各司其職而又和諧相處；學生遵守規則而又心態平和，有著強烈的學業追求而又處處溫文爾雅。在這里，一切都在“平衡”的狀態中悄然生長著，平等尊重、信任包容、溝通順暢、合作互助、情感支持、公平公正、共同成長。

健康的人文關系是校園的溫情血脈。最好的教育是師生彼此照亮、共同前行、共融共情的溫暖過程。如此，校園才會成為讓孩子安心托付的港灣，教育便成了最動人的生命陪伴。

健康的校園文化

有一句話說得好：一個學校什么都可以沒有，但不能沒有文化。

文化是學校的靈魂，是支撐學校發展的內在動力，更是衡量學校健康與否的重要標尺。健康的學校，應當是文化芬芳馥郁。

一個有文化的學校，書不只是待在圖書館里，還應活在每一間教室，走廊轉角、墻壁樓道、樹下亭邊等校園每一個地方，讓師生隨手可及、隨時可讀、隨時有益。

一個有文化的學校，應是書聲朗朗的學校，用晨讀開啟每一天，用經典浸潤每一刻，讓詩詞文章、先賢智慧走進日常。

一個有文化的學校，應有讀書節、閱讀日，讀書分享會等豐富多彩的文化活動，讓閱讀成為一種習慣、一種風尚、一道風景。

一個有文化的學校，校園的一草一木、一樓一道、一磚一瓦，都被賦予文化的元素，注入文化的符號，讓長廊有底蘊，櫥窗有溫度，角落有詩意。每一處景致都成為師生心靈的港灣，都成為最好的育人課堂。

建設學校的健康文化，不是在“完成任務”，而是在“培育土壤”。當這片土壤足夠肥沃，健康的種子自然會生根、發芽、開花、結果，讓每一個生命，都綻放出應有的光彩。

健康的情感心理

師生生心理健康是衡量個體整體發展水平的核心指標，關乎其人格健全與社會適應能力。

一個心理陽光，情感積極的孩子應該是情緒積極穩定，并能進行合理調控；應該是學習態度端正，對學習抱有興趣；應該是自我認知客觀，將自我與外部世界建立聯系；應該是行為習慣良好，不會因微小刺激就過度反應；應該是社會適應良好，樂于與老師和同學交往，能處理日常生活小事，并懂得用基本的社會規范約束自己，與同伴友好相處。

健康的情感心理是學生幸福成長的“隱形翅膀”，家長、學校和社會應共同努力，關注學生的心理健康，提供必要的支持和幫助，幫助學生建立良好的心理素質，為他們的未來打下堅實的基礎。

健康的運動活力

健康學校應該是師生運動活力滿格的學校，全體教師都應主動走出去，校長帶頭練，教師陪著上，融入學生，與孩子們一同跳躍、一同奔跑、一同流汗，成為校園里一道美麗的風景。

清晨的校園里，晨跑、課間操、趣味熱身等活動有序開展，師生迎著晨光舒展筋骨，用運動喚醒一整天的蓬勃朝氣；體育課上，球類競技、體能拓展、趣味運動兼顧全員參與感，讓不同體質的師生都能盡情投入、收獲快樂。課間與課后，操場、健身區始終熱鬧鮮活，跳繩、拔河、慢跑等運動隨處可見。

教育是一場向美而行的遇見，體育則是這場遇見中最具活力的篇章，讓校園處處涌動著向上的生命力。師生一同在陽光下奔跑，在運動中成長，共同

健康的生命認知

教育從不止于埋頭刷題、一紙分數，也從不止于考場角逐、一較高下，而在于對生命的敬畏、與自然的共情、同萬物的共生，以及對世界溫柔以待的博愛與智慧。

一個健康學校，要教會學生接受與認識生命的意義，尊重生命、珍惜生命、敬畏生命，熱愛與發展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，樹立起積極、健康、正確的生命觀。

在集體活動中互幫互助，感受人與人之間的真情與美好；在參觀工廠、農場、敬老院等社會實踐活動中，豐富對生命的感受；在旅游中領略大好河山，感受大自然之美。

學生將“自我”融入社會大背景中去拼搏，奮進；懂得在學習有困擾、生活有矛盾、心理有壓力、思想有疙瘩的時候，不妨跟老師、好友談談，不妨與有坎坷經歷的人交流對話，不妨為親友照料一次小孩，不妨走出戶外看看晴朗的天空，不妨種植一種花卉、飼養一種動物……從中得到生命的啟迪，排遣心中的郁結，感受生活的美好。

“天地與我并生，而萬物與我為一”，健康的教育必先教孩子敬畏生命，懂得尊重生靈、善待萬物，這也是袁校長最珍貴的教育留白。

健康的空間環境

空間環境是教育的重要資源。一個健康的學校一定讓學校的每一個角落都具有教育的意蘊，潤澤生命的成長，彰顯學校的辦學價值追求。

健康的空間環境，應該是安全的，安全的設施，安全的行為，安全的意識；

健康的空間環境，應該具有教育性，能夠平衡學生心理，影響價值觀念、改變學習方式，有利于學校傳統的繼承和弘揚；

健康的環境應具有藝術性，能夠塑造學生的心靈美、語言美、行為美，對學生具有直觀、形象的感化力量，給師生帶來美的享受。

健康的空間還應具有互動性，讓學生直接參與其中。如辟出涂鴉墻，建設創客空間，設置個性化學習角等。使校園更靈動、更有生氣、更能強化學生的歸屬感。

健康的家校社協同

教育從來不是孤立于社會的封閉系統。人的成長是在家庭、學校、社會多重場域中交織完成的連續過程——家庭奠定品格與價值觀的底色，學校承擔系統化的知識傳授與能力培養，社會在真實情境中檢驗和深化教育成果，三者構成完整的育人鏈條。

一是學校、家庭、社會三方必須超越各自局部的利益訴求，對“培養什么人”形成高度共識，為協同行動提供統一的方向引領。二是建立學校、家庭、社會之間的資源對接與共享通道，讓專業力量能夠延伸到家庭，讓社會資源能夠進入校園，讓家庭需求能夠得到精準回應。

孩子的健康成長不是學校的獨角戲，核心在于讓學校教育、家庭教育、社會教育各歸其位、各盡其責、協同發力。讓學校教育更有溫度、家庭教育更有方法、社會教育更有擔當，才能為每一個孩子的健康成長營造優良的教育生態，為培養擔當民族復興大任的時代新人夯實堅實根基。

一個健康的學校，還應是一個安全的學校，一個膳食營養衛生的學校，一個師生睡眠充足的學校…健康學校建設，我們一直在路上。

作者簡介

高振榮

于山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學任教，本科學歷，中小學高級教師，中共黨員，從事小學數學教學和班主任工作 嘉祥縣作協會員，在《中國教育報》《中國教師報》《語言文字報》《教師報》《小學教學參考》、《當代班主任》、《甘肅教育報》《小學數學教育》《河南經濟報科教周刊》《德育報》《數理報》《師者》《科教文匯》《教師博覽》等報刊公開發表文章或論文，在《人民教育》、《半月談》、《光明教育家》《教師博覽》等公眾號平臺發表文章。在《中華詩詞》《丑小鴨文學》等刊物發表文學作品，指導學生在《智力數學》、《當代小學生》,《數學小靈通》《中國教育報.美好少年》發表文章。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫君

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