北京
貝爾效應是由美國學者貝爾提出的心理效應，強調積極心理暗示對成功的促進作用。該效應認為個體通過持續想象成功場景并堅定信念，可將心理狀態轉化為內在動力，推動行為趨向目標。
當下，一些學校的個別教師因職業倦怠、成長路徑模糊、缺乏價值認同等，陷入被動完成任務的狀態，難以主動尋求突破。對于學校管理者而言，可運用貝爾效應賦能教師專業自主發展，喚醒教師的自我發展意識。重點要做好以下兩個方面：
一是為教師制定明確而具體的目標。學校管理者要結合教師的學科特點、教齡階段、現有優勢及發展意愿等來設定目標，給他們在專業方向上進行定位和指導。這些目標應該是具體的、個性化的、有激勵性的，比如，為青年教師設定“獨立開發一門校本選修課程”的階段性目標，為資深教師規劃“形成個人教學風格并在校內作展示分享”的進階性目標，讓教師在每一步前進中都能獲得成就感的正向反饋，逐步強化“我能行”的自我效能感。
二是提供給教師扎實成長的支持平臺。學校管理者需要為教師提供多元支持，鼓勵教師將目標轉化為實實在在的專業成長。學校可以通過建立常態化的教研共同體、組織跨學科教學研討、開展名師工作室專題研修等方式，讓教師在思維碰撞中拓寬專業視野；還可以通過舉辦校內公開課、教學成果博覽會、教師成長故事會等形式，讓教師的努力被看見、被認可。
總之，貝爾效應的作用，正是通過外部的高期望與支持，喚醒教師的自我發展意識。當教師相信自己能變得更好，并在實踐中驗證這種信念時，他們就會主動制定個人發展計劃、參與教研創新、探索個性化教學模式，這種自主成長的動力，遠比外部的考核激勵更持久、更有效。
（本報記者于珍整理）
《中國教育報》2026年01月09日 第06版
作者：于珍
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