李希貴：下一代學校應該什么樣？

傳說中的北京市第一實驗學校到底長啥樣？

據說，這所學校，沒有教師辦公室，沒有校長辦公室，所有空間都給了學生；不挑生源，一律就近入學；不挖任何學校的一位老師。

近日，在“首屆卓越教師學術研討會暨AI時代新課堂展示交流活動”上，北京市第一實驗學校校長、全國勞動模范、全國優秀教師李希貴作了《當下需要下一代學?！返闹髦紙蟾妫窒砹说谝粚嶒瀸W校的辦學實踐和教育故事，并和與會者一起探索思考思考“下一代學?！钡臉幼印，F摘錄部分內容和大家分享。

2019年，我從十一學校卸任之后，按照北京市領導的安排，要去創建一所新的學校——北京第一實驗學校。領導希望我們探索一下：2035年、2050年中國教育現代化的“北京樣本”應該是什么樣的？

所以這所學校在建筑上比較簡約：不鋪裝地面、不裝修墻面、不吊頂。有好多朋友在我們開學之后來考察，問我們：“你們是在毛坯房里嗎？怎么還沒裝修??？”對于我們學校，我們的空間是開放的：沒有教師辦公室、沒有校長辦公室、沒有倉庫，所有空間都給了學生。

這是一所全納教育學校：不挑生源，一律就近入學；不挖任何學校的任何一位老師。我們除了從十一學校帶去了4位老師外，其余全部招的是應屆畢業生，所以現在200多個老師，平均年齡27歲。我們不淘汰任何學生，辦學覆蓋從幼兒園一直到高中。

那么，一個常態的、家門口的學校，到底該怎么辦？特別是學校建起來之后，周邊社區陸續有人搬進來，在一年的時間里，就從全北京市16個區、接近1000所學校，轉進來了2400多個學生，加上第一屆300來個學生，現在全校有2800多個學生。這些學生來自不同文化屬性的學校，因此對老師和整個學校來說，挑戰還是非常大的。

但是我們一直在思考：當下這個時代，要應對新的時代要求，我們不能在原有軌道上繼續往前走，必須思考“下一代學?！钡臉幼?。

去年秋季，七年級有一位非常內向的學生，他給藝術老師提了一個有點“過分”的要求：他說他喜歡雕塑，但只喜歡動物雕塑，問能不能整個雕塑課都不學人物雕塑。這位老師非常好，立刻啟發他去思考課程的重構。于是我們把雕塑課從過去統一的形式，拆分成了接近10個不同方向的雕塑課；從過去課程“一選一個學期”，變成了“一選一個學段”。

這種方式讓我想起了我一直收藏在電腦里、在十一學校發生的一些故事和照片。你看這個站立的學生，他在高三的時候跟生物老師提出來說：“希望不上生物課，也不做生物作業，想用‘回答全班同學解決不了的問題’來學生物。”后來，他的生物成績是全校第一，現在在哈佛的生命科學院。我還想起這位“把老師氣死，也把老師嚇死”的石同學。他在高二一年的時間里，是分階段學習的：這兩個月要學物理，其他所有學科既不想聽課，也不想做作業；這一個月要學化學，別的學科就想放棄。老師非常著急，但改變不了他，他非常篤定。正當大家都著急的時候，期末考試他竟然從原來的160多名上升到了40多名。

于是，我在想，我們的教育到底怎么了？我們為什么要讓所有學生按照統一節奏來學習？這就是我們思考并實踐的：

一是從課程走向學程。

怎么給每一位不同的學生，在不同成長階段，從課程層面為他們續接一條專屬的跑道。走向學程的課程管理機制，我們的做法是把一個學期劃為三個學段。現在我們是6個星期為一個學段，每一個學段學生選一次課。選課是在完成第一個學段的學習體驗之后進行的，并不是一個學期三個學段一起選。學生通過上一個學段的體驗，再對下一個學段開設的課程進行研究后，進一步組合自己的課程，搭建自己的“課程跑道”。

二是把教室擴展為學習社區。

知識要真正形成能力，必須經過遷移——也就是把學到的知識技能用來解決問題。而一旦到了問題解決層級，每一個學生的節奏、路徑、需要的資源一定都不一樣。過去傳統教室的形態，難以承擔能力培養目標。從能力到素養，還需要情境。把能力放到具體情境中，讓學生為自己、為別人、為社會解決問題，就會在這個過程中培養合作能力、溝通能力、同理心與責任感。因此我們必須打破工業化時代形成的傳統教室格局，讓學習“彌漫”在校園各個角落。

三是讓校園成為學習現場。

過去我們常說：“課堂大世界，世界大課堂。”我們希望從校園外尋找課程資源，讓學生了解世界。但學生了解自己的學校嗎？學校如何運轉？這一兩千、兩三千學生如何在校園里擁有良好的學習生活？后勤、保潔、食堂、行政系統如何運作？所以我們要先把學校當作一只“麻雀”來解剖，讓學生在校園里就能理解社會運轉的邏輯。

文｜李希貴（北京市第一實驗學校校長、全國勞動模范、全國優秀教師）

編輯｜京教君

內容來源｜北京市特級教師協會（特別說明：根據會議記錄整理，未經演講者本人審定。）

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