重慶一中學(xué)強(qiáng)制剪發(fā):對(duì)老師的指責(zé)聲越大,敢管學(xué)生的老師就越少

你讀書時(shí)挨過(guò)老師打嗎？這個(gè)問(wèn)題一出口，可能許多人的就會(huì)立馬想起一兩位老師的名字。我們那會(huì)兒讀書不挨打，說(shuō)明你肯定是好學(xué)生。我中學(xué)時(shí)逃課，被罰站過(guò)一上午。如果家長(zhǎng)知道了，往往還會(huì)說(shuō)：老師罰得好！下次再犯，回家看我怎么收拾他！現(xiàn)在想想，那時(shí)候的老師確實(shí)敢管，也愿意管。

最近重慶墊江一中強(qiáng)制學(xué)生剪發(fā)的事情鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。看了視頻，有老師因?yàn)閷W(xué)生不按要求剪發(fā)，竟然將學(xué)生鎖喉、按倒在地剪發(fā)，我覺(jué)得手段是有點(diǎn)強(qiáng)硬了。這不官方通報(bào)也來(lái)了，對(duì)涉事教師嚴(yán)厲批評(píng)教育，并向?qū)W生及家長(zhǎng)當(dāng)面道歉——這個(gè)處理，我認(rèn)為是應(yīng)該的。

我相信學(xué)生不染發(fā)不燙發(fā)應(yīng)該是共識(shí)吧，應(yīng)該沒(méi)有那個(gè)學(xué)校明確允許學(xué)生可以染個(gè)黃毛，燙個(gè)獅子頭隨意進(jìn)出學(xué)校，如果有這個(gè)共識(shí)可以看看下面的內(nèi)容，沒(méi)有就不用看了。

我的看法是，對(duì)老師的指責(zé)聲浪越大，敢管學(xué)生的老師就越少——這幾乎已成為一種默認(rèn)。 每次類似事件引發(fā)全網(wǎng)聲討后，當(dāng)老師的肯定或多或少有種無(wú)力感。老師們不是不明白要尊重學(xué)生，但當(dāng)正常的提醒、勸誡、警告、批評(píng)、留校、寫檢討等等傳統(tǒng)手段拿他沒(méi)辦法，當(dāng)苦口婆心的勸說(shuō)換來(lái)的是不屑一顧，當(dāng)聯(lián)系家長(zhǎng)得到是我們也管不了的回應(yīng)時(shí)，留給老師的，似乎只剩下物理手段強(qiáng)行矯正。

這無(wú)疑是錯(cuò)誤的選擇，但某種程度上也是一種無(wú)奈的折射。學(xué)生的錯(cuò)誤行為，不管，就是失職，看著紀(jì)律渙散；管，又極易越界。當(dāng)所有軟性的、講道理的方法都用盡用光都無(wú)效時(shí)。接下來(lái)就是管就得上手段，不管那就不管嘍。

后者是家長(zhǎng)們想要的嗎？現(xiàn)在很多老師，恰恰就陷入了這種不敢管的困境。他們不是不想負(fù)責(zé)，而是怕了。怕稍微嚴(yán)格一點(diǎn)，就被學(xué)生拍視頻上網(wǎng)，被家長(zhǎng)投訴舉報(bào)。有時(shí)不知道哪句話、哪個(gè)動(dòng)作就會(huì)被無(wú)限放大。結(jié)果就是，越來(lái)越多的老師選擇明哲保身：頭發(fā)亂了？裝作沒(méi)看見(jiàn)。課堂吵鬧？忍一忍就過(guò)去了。只要平安無(wú)事到下課就好。最終吃虧的，是誰(shuí)？是渴望良好學(xué)習(xí)環(huán)境的大多數(shù)學(xué)生，是孩子的未來(lái)。

我不是為這位老師開(kāi)脫，我們需要想清楚：我們反對(duì)的到底是什么？我們反對(duì)的應(yīng)該是粗暴、侮辱和越界，而不是規(guī)則、管理和老師的責(zé)任心。一個(gè)沒(méi)有規(guī)則的課堂，對(duì)大多數(shù)遵守紀(jì)律的學(xué)生公平嗎？

我們批評(píng)那個(gè)按倒學(xué)生的具體動(dòng)作，但不能因此否定管理學(xué)生這個(gè)動(dòng)作本身的必要性與正當(dāng)性。教育的職責(zé)，除了傳授知識(shí)，本就包含行為矯正與規(guī)則養(yǎng)成。若因反對(duì)一種錯(cuò)誤的方式，就導(dǎo)致所有必要管理都畏縮不前，這無(wú)異于因噎廢食。

所以頭發(fā)要不要統(tǒng)一？我覺(jué)得要。學(xué)校有沒(méi)有權(quán)制定儀容儀表規(guī)范？我覺(jué)得有。老師該不該要求學(xué)生遵守這些規(guī)范？應(yīng)該。問(wèn)題出在方法上。再深一點(diǎn)：我們是否給了老師足夠合理、有效、受支持的管理手段？還是我們一邊要求老師管好學(xué)生，一邊又捆住了他們的手腳？

畢竟，教育不是一場(chǎng)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的較量，而是師生共同成長(zhǎng)的旅程。在這條路上，我們都需要多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)智慧，也多一點(diǎn)溫度——對(duì)學(xué)生如此，對(duì)老師也是如此。