教育的危機(jī)

我和我的同伴在最近討論兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是讀研究生有沒(méi)有用，另一個(gè)就是AI對(duì)學(xué)生寫論文的影響。現(xiàn)在學(xué)生三年研究生期間只有一年是在與老師接觸，其余兩年說(shuō)是為寫論文做準(zhǔn)備，其實(shí)就是放養(yǎng)。理工科我不了解，聽說(shuō)他們?cè)诒环Q為“老板”的導(dǎo)師手下要做實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師還要拿項(xiàng)目負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)開銷，但人文學(xué)科就沒(méi)有這樣的過(guò)程。我們通常做項(xiàng)目都是一個(gè)人膽大獨(dú)斗，除非是那種重大項(xiàng)目，必須要分工。學(xué)生論文都拿Ai寫了，自己都不用去思考、閱讀，不用去寫，那能在研究生階段獲取什么技能呢？

身邊的一位同事去了南方，另一位直接不干了，還有一位老師也打算去其它省份。現(xiàn)在過(guò)于注重短期利益，貌似沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。這與評(píng)估很有關(guān)系，可評(píng)估對(duì)那些所謂的頂級(jí)大學(xué)又沒(méi)有關(guān)系。他們相對(duì)自由的去改革，可還有那么多大學(xué)要為了迎合評(píng)估，去滿足那些被量化的指標(biāo)。

我最近看過(guò)現(xiàn)在的評(píng)估體系與大學(xué)教育是沖突的關(guān)系，評(píng)估需要量化指標(biāo)，但教育效果很難被量化。一個(gè)好大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)該是什么呢？作為學(xué)生在大學(xué)會(huì)學(xué)到什么？現(xiàn)在技術(shù)發(fā)展了，用人需求反而沒(méi)能跟得上，曾經(jīng)那些勞動(dòng)密集型崗位又不需要大學(xué)畢業(yè)生或者研究生。職業(yè)教育沒(méi)有很么起色，即便建設(shè)很多職業(yè)技術(shù)大學(xué)，也在短期內(nèi)改變不了對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

我在看有一個(gè)小學(xué)畫了一條線，讓學(xué)生進(jìn)校門開始就按那條線走，真的是荒誕至極也很生氣。這樣管理的校領(lǐng)導(dǎo)是怎么想的，這樣的學(xué)校能培養(yǎng)出大膽去提問(wèn)，探索的學(xué)生嗎？教育出那些規(guī)規(guī)矩矩地接班人能在需要?jiǎng)?chuàng)意與創(chuàng)新的世界上能做什么？

話說(shuō)回來(lái)，自己也本身就是長(zhǎng)期被馴化的結(jié)果，上了那么多年的學(xué)，也成為了體制所需要的那枚螺絲。自己都不能做到，還讓其它人去勇敢地去突破，也是有問(wèn)題，或許在一些人眼中這樣的想法也都是站著說(shuō)話不腰疼。

盡管如此，我還是覺得現(xiàn)在的教育要大改革。雙一流大學(xué)多一所或者是不是雙一流，不應(yīng)該過(guò)分的強(qiáng)調(diào)。一所國(guó)際交流都不能順暢進(jìn)行的大學(xué)，怎么能與國(guó)際上那些大學(xué)進(jìn)行比較呢？