當(dāng)代人最稀缺的三種能力……

現(xiàn)代社會(huì)，各種紛繁復(fù)雜的信息撲面而來(lái)。若不能時(shí)刻保持清醒，很有可能被帶偏、被消耗。

深度學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、堅(jiān)持耕耘，不僅是當(dāng)今社會(huì)最需要的能力，更是生活的態(tài)度和智慧。

深度學(xué)習(xí)

不被碎片信息干擾

在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，打開(kāi)手機(jī)就會(huì)自動(dòng)彈出這樣或那樣的信息。很多時(shí)候，我們以為鼠標(biāo)一點(diǎn)，就能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，輕松獲得各種知識(shí)。

實(shí)際上更多的情況是，各種雜亂無(wú)章、毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的信息，讓我們無(wú)法專(zhuān)注思考。

有句很深刻的話：

“有些人看似多知道一些事，但充其量只是‘知道分子’，永遠(yuǎn)成不了知識(shí)分子。”

碎片信息的簡(jiǎn)單堆砌，看似增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，卻難以使我們精進(jìn)。生活中很多人都是如此，熱門(mén)段子張口就來(lái)，明星八卦如數(shù)家珍。但讀一本有難度的書(shū)，看幾頁(yè)就讀不下去；要寫(xiě)書(shū)面材料時(shí)，想破腦袋都組織不好文案。

事實(shí)上，一個(gè)人學(xué)習(xí)的深度，就是思想的尺度。高層次的人，往往都是深度學(xué)習(xí)者。

沉浸于低密度的信息泡沫，便可能被困在平庸的生活中。養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)、深度思考的好習(xí)慣，才能突破認(rèn)知的邊界，創(chuàng)造更有價(jià)值的生活。

獨(dú)立思考

不被大眾情緒帶偏

情緒具有很強(qiáng)的傳染性和擴(kuò)散性，人們尤其容易被負(fù)面情緒影響。心理學(xué)家曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，選了一個(gè)開(kāi)朗樂(lè)觀的人和一個(gè)心情憂郁的人共處一個(gè)房間。

實(shí)驗(yàn)的本意是想讓開(kāi)朗樂(lè)觀的人去影響心情郁悶的人，讓后者開(kāi)心一點(diǎn)。沒(méi)想到的是，不到半個(gè)小時(shí)，原本樂(lè)觀的人臉上的笑容消失了，也開(kāi)始唉聲嘆氣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，不良情緒只需要20分鐘左右，就會(huì)傳染給旁人。而屏蔽負(fù)面情緒、保持獨(dú)立思考，是一種了不起的能力。生活中能夠脫穎而出的人，往往是能夠獨(dú)立思考的人。這種人，不會(huì)跟風(fēng)行動(dòng)，拒絕情緒傳染，能分辨是非真?zhèn)危鍪虑岸紩?huì)多想一想。也正因如此，他們才牢牢抓住了生活的主動(dòng)權(quán)。

思考的質(zhì)量，決定人生的質(zhì)量。不管我們是處在人生的高光時(shí)刻，還是在暗淡谷底，都不要人云亦云、隨波逐流。

唯有獨(dú)立思考，才能屏蔽掉外界的嘈雜聲，守住本心，做自己想做的事，完成自己的夢(mèng)想。

堅(jiān)持耕耘

不被廉價(jià)快樂(lè)消耗

廉價(jià)快樂(lè)，就是那些短暫的、膚淺的，容易讓人沉迷其中而無(wú)法自拔的快樂(lè)

“廉價(jià)快樂(lè)”并非一無(wú)是處，少量的多巴胺確實(shí)可以放松身心。可若過(guò)度沉迷于“廉價(jià)快樂(lè)”，則會(huì)得不償失。

我們時(shí)常感嘆，時(shí)光飛逝，卻不知原來(lái)是自己親手把時(shí)光葬送在“廉價(jià)快樂(lè)”上。

一個(gè)人開(kāi)始變得頹廢，就是選擇用廉價(jià)的快樂(lè)和短暫的快感來(lái)麻痹自己。

真正的幸福，不是狂歡后的落寞，而是努力過(guò)后滿滿的充實(shí)感和成就感。真正的成長(zhǎng)，往往是在不舒服、不快樂(lè)甚至是痛苦中逐漸實(shí)現(xiàn)的。真正的優(yōu)秀，是默默耕耘的結(jié)果，是用時(shí)間和耐心澆灌出來(lái)的。

遠(yuǎn)離迎合你的廉價(jià)快樂(lè)，選擇困難但有價(jià)值的事。

一開(kāi)始或許會(huì)步履維艱，但堅(jiān)持過(guò)后帶來(lái)的回甘，才是滋養(yǎng)你一生的源泉。

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兒童的未來(lái)在教育

如果你曾夢(mèng)想：

有一天能站在兒時(shí)向往的講臺(tái)，

去收獲一群山村熊孩子的愛(ài)，

讓生命擁有一段不尋常的經(jīng)歷.....

也曾希望：

參與探索適合兒童的教育，

賦予教育以生命的意義

我們?cè)谶@里等你