崔允漷：課堂觀察評價表——4個維度、20個視角、68個觀察點

觀課時我們到底要觀誰？觀什么？

LICC課堂觀察從4個維度對課堂進行了全面觀察，即：學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化。每個維度中各有5個視角，每個視角里都有相應的觀察點，共68個。

需要強調的是，學生是課堂學習活動的主體，因此聽評課關注的重點是學生的學習，不是老師的教。

課堂觀察評價表

維度

視角

序號

觀察點舉例

學生學習

準備

1

學生課前準備了什么？是怎樣準備的？

2

準備得怎么樣？有多少學生作了準備？

3

學優生、學困生的準備習慣怎么樣？

傾聽

4

有多少學生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時間？

5

有多少學生能傾聽同學的發言？

6

傾聽時，學生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應）？有多少人？

互動

7

有哪些互動行為？學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？

8

參與提問/回答的人數、時間、對象、過程、質量如何？

9

參與小組討論的人數、時間、對象、過程、質量如何？

10

參與課堂活動（個人/小組）的人數、時間、對象、過程、質量如何？

11

學生的互動習慣怎么樣？出現了怎樣的情感行為？

自主

12

學生可以自主學習的時間有多少？有多少人參與？學困生的參與情況怎樣？

13

學生自主學習形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？

14

學生的自主學習有序嗎？學生有無自主探究活動？學優生、學困生情況怎樣？

15

學生自主學習的質量如何？

達成

16

學生清楚這節課的學習目標嗎？

17

預設的目標達成有什么證據（觀點/作業/表情/板演/演示）？有多少人達成？

18

這堂課生成了什么目標？效果如何？

教師教學

環節

19

由哪些環節構成？是否圍繞教學目標展開？

20

這些環節是否面向全體學生？

21

不同環節/行為/內容的時間是怎么分配的？

呈示

22

怎樣講解？講解是否有效（清晰/結構/契合主題/簡潔/語速/音量/節奏）？

23

板書怎樣呈現的？是否為學生學習提供了幫助？

24

媒體怎樣呈現的？是否適當？是否有效？

25

動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現的？是否規范？是否有效？

對話

26

提問的對象、次數、類型、結構、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？

27

教師的理答方式和內容如何？有哪些輔助方式？是否有效？

28

有哪些話題？話題與學習目標的關系如何？

指導

29

怎樣指導學生自主學習（閱讀/作業）？是否有效？

30

怎樣指導學生合作學習（討論/活動/作業）？是否有效？

31

怎樣指導學生探究學習（實驗/課題研究/作業）？是否有效？

機智

32

教學設計有哪些調整？為什么？效果怎么樣？

33

如何處理來自學生或情景的突發事件？效果怎么樣？

34

呈現了哪些非言語行為（表情/移動/體態語）？效果怎么樣？

35

有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態/學識/技能/思想）？

課程性質

目標

36

預設的學習目標是什么？學習目標的表達是否規范和清晰？

37

目標是根據什么（課程標準/學生/教材）預設的？是否適合該班學生？

38

在課堂中是否生成新的學習目標？是否合理？

內容

39

教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？

40

課堂中生成了哪些內容？怎樣處理？

41

是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系？

42

容量是否適合該班學生？如何滿足不同學生的需求？

實施

43

預設哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學習目標適合度？

44

是否體現了本學科特點？有沒有關注學習方法的指導？

45

創設了什么樣的情境？是否有效？

評價

46

檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么？是否有效？

47

是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息（回答/作業/表情）？

48

如何利用所獲得的評價信息（解釋/反饋/改進建議）？

資源

49

預設了哪些資源（師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體）？

50

預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？

51

生成了哪些資源（錯誤/回答/作業/作品）？與學習目標達成的關系怎樣？

52

向學生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？

課堂文化

思考

53

學習目標是否關注高級認知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評價）？

54

教學是否由問題驅動？問題鏈與學生認知水平、知識結構的關系如何？

55

怎樣指導學生開展獨立思考？怎樣對待或處理學生思考中的錯誤？

56

學生思考的人數、時間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？

民主

57

課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）是怎么樣的？

58

學生參與課堂教學活動的人數、時間怎樣？課堂氣氛怎樣？

59

師生行為（情境設置/叫答機會/座位安排）如何？學生間的關系如何？

創新

60

教學設計、情境創設與資源利用有何新意？

61

教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想？如何處理？

62

課堂生成了哪些目標/資源？教師是如何處理的？

關愛

63

學習目標是否面向全體學生？是否關注不同學生的需求？

64

特殊（學習困難、殘障、疾病）學生的學習是否得到關注？座位安排是否得當？

65

課堂話語（數量/時間/對象/措辭/插話）、行為（叫答機會/座位安排）如何？

特質

66

該課體現了教師哪些優勢（語言風格/行為特點/思維品質）？

67

整堂課設計是否有特色（環節安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話）？

68

學生對該教師教學特色的評價如何？

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來源｜守望新教育

作者｜崔允漷

編輯｜智庫君

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