我在村小像藝術(shù)家一樣教學(xué)｜鄉(xiāng)村兒童美育行動(dòng)研究展商丘啟幕

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一群鄉(xiāng)村教師，把課堂當(dāng)作創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)；一場(chǎng)展覽，把這些真實(shí)的教學(xué)嘗試帶進(jìn)公共空間。

2025年12月31日，「我在村小像藝術(shù)家一樣教學(xué)?鄉(xiāng)村學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)成果展」在河南商丘美術(shù)館開(kāi)幕。來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校的一線教師、支教志愿者、教育工作者及公眾代表等50余人齊聚一堂，共同回顧與見(jiàn)證了這場(chǎng)持續(xù)一年的美育浸潤(rùn)實(shí)踐，在充滿創(chuàng)造力與反思的氛圍中，攜手迎接2026年的到來(lái)。

本次活動(dòng)由中共商丘市委宣傳部、中共商丘市委社會(huì)工作部、商丘市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)指導(dǎo)，商丘市睢陽(yáng)區(qū)委社會(huì)工作部、廣東省麥田教育基金會(huì)、商丘市文聯(lián)文藝志愿服務(wù)中心、商丘市泊兮堂公益服務(wù)中心共同主辦。

本次展覽呈現(xiàn)的并非“完成度很高的成果展示”，而是聚焦于鄉(xiāng)村教師在真實(shí)教學(xué)情境中的一次次嘗試與探索。

展品包括豐富的課堂記錄、鮮活的學(xué)生作品、細(xì)致的教學(xué)過(guò)程材料，以及教師伴隨實(shí)踐不斷產(chǎn)生的反思與調(diào)整。

這些實(shí)踐覆蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等多門(mén)學(xué)科。通過(guò)這些來(lái)自一線的真實(shí)案例，我們清晰地看到：美育正逐漸超越一門(mén)獨(dú)立課程的范疇，轉(zhuǎn)而融入課堂的整體設(shè)計(jì)之中，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種重要方式。

開(kāi)幕式上，各方代表的發(fā)言勾勒出這場(chǎng)實(shí)踐的多維意義：

商丘市文聯(lián)黨組成員、副主席曹思航從文藝與教育融合的角度，肯定了美育實(shí)踐對(duì)鄉(xiāng)村孩子精神成長(zhǎng)的滋養(yǎng)價(jià)值。

麥田秘書(shū)長(zhǎng)關(guān)步楊基于一線觀察指出，鄉(xiāng)村教育可持續(xù)發(fā)展的核心在于激發(fā)教師的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。這種來(lái)自教育者內(nèi)部的信念與行動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育“于無(wú)聲處浸潤(rùn)”和持久變革的真正力量。

商丘市泊兮堂公益服務(wù)中心代表分享了參與和推動(dòng)鄉(xiāng)村教育行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與感受。

展覽主策展人龔瑜（北京新藝動(dòng)社會(huì)工作發(fā)展中心）闡述了本次展覽的核心思路：這些展品如何從鄉(xiāng)村課堂的土壤中“生長(zhǎng)”出來(lái)，而整個(gè)策展正是為了呼應(yīng)和呈現(xiàn)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)造性行動(dòng)。

鄉(xiāng)村教師代表繆微微結(jié)合自身在鄉(xiāng)村課堂中的實(shí)踐經(jīng)歷，分享了參與美育教學(xué)探索過(guò)程中的體會(huì)、挑戰(zhàn)與改變。

最后，市委社會(huì)工作部副部長(zhǎng)曹思領(lǐng)宣布展覽開(kāi)幕。

本次成果展還特別設(shè)置了以「對(duì)話劇場(chǎng)」形式展開(kāi)的交流環(huán)節(jié)?；顒?dòng)從一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題切入：“當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童的美育教育，正在面臨哪些真實(shí)處境？”在場(chǎng)參與者基于一線實(shí)踐，共同回顧現(xiàn)狀、展開(kāi)討論，逐步梳理出當(dāng)前面臨的主要挑戰(zhàn)，以及其中牽涉的不同角色與相關(guān)方。

在此基礎(chǔ)上，參與者分組選擇其中一個(gè)具體挑戰(zhàn)，通過(guò)角色扮演的方式，將課堂、學(xué)校或教育現(xiàn)場(chǎng)中的真實(shí)情境進(jìn)行演繹。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等不同角色被帶入具體場(chǎng)景，問(wèn)題因此變得可感、可討論。

在呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境之后，各小組再以 “想象中的美好場(chǎng)景” 為起點(diǎn)，對(duì)原有情境進(jìn)行改編：嘗試重新組織關(guān)系、調(diào)整支持方式，探索更多可能的行動(dòng)路徑。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，更像是一場(chǎng)集體思考與共同創(chuàng)作——既讓不同立場(chǎng)得以被聽(tīng)見(jiàn)，也讓改變的可能性被看見(jiàn)。

這場(chǎng)展覽，既是對(duì)階段性實(shí)踐的整理，更是面向未來(lái)的一份開(kāi)放式邀請(qǐng)。它展示了，當(dāng)教育者以藝術(shù)家般的敏銳與創(chuàng)造力投身教學(xué)，即便資源有限，課堂依然能成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的沃土。

改變的種子已悄然播下，其中蘊(yùn)藏的行動(dòng)勇氣、凝結(jié)的教學(xué)智慧與聯(lián)結(jié)的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，不會(huì)止步于此。它們將持續(xù)在更廣闊的課堂與地域間向下扎根、向上生長(zhǎng)，讓教育的可能性不斷蔓延。

如果你走進(jìn)展廳，看到的或許不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是一個(gè)個(gè)真實(shí)的……

《漫畫(huà)老師》

用手“寫(xiě)”人物

教師：李鋒（商丘市睢陽(yáng)區(qū)鄔墻鎮(zhèn)中心小學(xué)）

課程來(lái)源：義務(wù)教育語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《漫畫(huà)老師》。本單元通過(guò)多篇課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事例，學(xué)習(xí)抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)。

教學(xué)問(wèn)題：在人物寫(xiě)作中，學(xué)生常常停留在外貌的表層描寫(xiě)，難以捕捉人物在不同情境中的細(xì)節(jié)變化；描寫(xiě)方式單一，情感表達(dá)流于直接表述，導(dǎo)致人物形象不夠生動(dòng)立體。

實(shí)踐方式：

• 在正式寫(xiě)作前，教師將“觀察人物”轉(zhuǎn)化為一次動(dòng)手實(shí)踐——學(xué)生在日常課堂與校園生活中持續(xù)觀察語(yǔ)文老師的狀態(tài)

• 使用超輕粘土創(chuàng)作“漫畫(huà)老師”雕塑——在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生需要選擇一到兩處最具代表性的外貌特征

• 設(shè)計(jì)具體場(chǎng)景，通過(guò)動(dòng)作、表情和服飾表現(xiàn)人物性格與品質(zhì)

• 作品完成后，學(xué)生講述自己塑造的場(chǎng)景，并表達(dá)對(duì)老師的感受

課堂變化與成效：

• 手工創(chuàng)作降低了寫(xiě)作的心理門(mén)檻，激發(fā)了學(xué)生的觀察興趣和表達(dá)欲望

• 學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)關(guān)注人物細(xì)節(jié)，理解“人物特點(diǎn)來(lái)源于具體事例”

• 一些原本不愛(ài)寫(xiě)作文、表達(dá)困難的學(xué)生，也能夠順利完成表達(dá)

《動(dòng)起來(lái)的英語(yǔ)課堂》

用游戲和創(chuàng)意抓住學(xué)生注意力

教師：劉雅（商丘市睢陽(yáng)區(qū)鄔墻鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)）

課程來(lái)源：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐。本學(xué)期教師在三年級(jí)和五年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)存在學(xué)習(xí)難點(diǎn)：三年級(jí)學(xué)生“字母記不牢”，五年級(jí)課堂節(jié)奏難以把控。為了提高課堂效率與學(xué)生參與度，教師結(jié)合教學(xué)行動(dòng)研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，探索針對(duì)性解決方案，將課堂設(shè)計(jì)從單純講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)、創(chuàng)意與實(shí)踐相結(jié)合的模式。

教學(xué)問(wèn)題：

• 三年級(jí)——學(xué)生難以牢固記憶字母，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)和口頭練習(xí)枯燥乏味，參與度低

• 五年級(jí)——課堂時(shí)間把控困難，新單詞講解易拖堂，練習(xí)環(huán)節(jié)雜亂，學(xué)生注意力分散

共性問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)形式缺乏趣味性與參與感，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或不敢開(kāi)口表達(dá)。

實(shí)踐方式：

三年級(jí)：字母記憶“創(chuàng)意化”

• 字母名片個(gè)性化：每位學(xué)生分配一到兩個(gè)字母作為“專(zhuān)屬英語(yǔ)名”，制作字母名片，將書(shū)寫(xiě)與發(fā)音特點(diǎn)融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)。課前點(diǎn)名時(shí)，用“字母名”代替中文名，展示字母書(shū)寫(xiě)與發(fā)音。

• 字母秀動(dòng)作化：每個(gè)字母對(duì)應(yīng)一個(gè)創(chuàng)意動(dòng)作（如“A”尖頂手勢(shì)、“B”兩個(gè)半圓），點(diǎn)名時(shí)學(xué)生展示動(dòng)作并讀出字母，游戲化強(qiáng)化記憶。

○成效初現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，下課仍主動(dòng)討論和設(shè)計(jì)新的字母動(dòng)作。

五年級(jí)：課堂節(jié)奏“游戲化”

理清課堂時(shí)間賬：將每節(jié)課環(huán)節(jié)詳細(xì)標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)糾正發(fā)音耗時(shí)過(guò)多，及時(shí)優(yōu)化。

引入互動(dòng)游戲：

• 影子跟讀：教師讀一句，學(xué)生即時(shí)跟讀

• 男女生大小聲讀：教師聲音大，學(xué)生小聲反應(yīng)，調(diào)動(dòng)課堂活力

• “蘿卜蹲”單詞游戲：全班動(dòng)起來(lái)，參與感強(qiáng)

• “反調(diào)歌王”：指令句練習(xí)與課堂活躍結(jié)合

○優(yōu)化游戲使用：根據(jù)班級(jí)規(guī)模調(diào)整玩法，如大班用“全班接詞”替代“搶椅子”，保證秩序與參與度。

○成效初現(xiàn)：課堂節(jié)奏順暢，40分鐘內(nèi)完成新授與練習(xí)環(huán)節(jié)；學(xué)生開(kāi)口率提高，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生也能主動(dòng)表達(dá)。

課堂變化與成效：

• 學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)興趣明顯提升，課堂從枯燥講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)、實(shí)踐與創(chuàng)意相結(jié)合

• 小困難被創(chuàng)意解決，學(xué)生從“犯愁”到樂(lè)在其中，記憶和表達(dá)能力同步提升

• 教師通過(guò)觀察與實(shí)踐，逐步形成“像藝術(shù)家一樣教學(xué)”的理念，每一次小創(chuàng)新都為課堂添上新色彩

《童話創(chuàng)作課堂》

用“波折”讓故事動(dòng)起來(lái)

教師：繆微微（商丘市謝集鎮(zhèn)張步口小學(xué)）

課程來(lái)源：三年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作課堂，課程聚焦童話創(chuàng)作。通過(guò)課文《牛肚子里的旅行》和繪本《一園青菜成了精》，教師希望引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作有張力、情節(jié)豐富的童話故事，從“流水賬式”敘述轉(zhuǎn)向生動(dòng)立體的故事寫(xiě)作。

教學(xué)問(wèn)題：

• 學(xué)生創(chuàng)作童話時(shí)多寫(xiě)流水賬，缺乏沖突和波折，故事平淡無(wú)趣

• 基礎(chǔ)較弱的學(xué)生缺乏思路或害怕創(chuàng)作，難以完成完整故事

• 學(xué)生對(duì)“如何寫(xiě)精彩細(xì)節(jié)、表現(xiàn)人物動(dòng)作與心理”缺乏方法

實(shí)踐方式：

課前錨點(diǎn)：從“痛點(diǎn)”找“解法”

• 選取核心范文《牛肚子里的旅行》，拆解主人公遇到的“生死困難”，分析失敗-再失敗-成功的波折設(shè)計(jì)

• 備選繪本《一園青菜成了精》用于啟發(fā)創(chuàng)意，降低創(chuàng)作門(mén)檻，為基礎(chǔ)弱學(xué)生提供熟悉題材作為退路

課中推進(jìn)：把“方法”拆成“步驟”

• 導(dǎo)入（5分鐘）：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“困難”，將課堂焦點(diǎn)從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)向“怎么寫(xiě)困難”

• 范文拆解（10分鐘）：分析失敗-再失敗-成功的細(xì)節(jié)，用動(dòng)作、心理描寫(xiě)強(qiáng)化寫(xiě)作方法

• 繪本啟發(fā)（10分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生從熟悉事物中尋找沖突與創(chuàng)意情節(jié)，激發(fā)故事種子

• 作業(yè)單填寫(xiě)（15分鐘）：階梯式設(shè)計(jì)，從時(shí)間地點(diǎn)、環(huán)境描寫(xiě)到困難解決步驟，明確寫(xiě)作框架

• 獨(dú)立寫(xiě)作（45分鐘）：學(xué)生根據(jù)框架創(chuàng)作完整童話，老師提供必要輔導(dǎo)和拼音支持

課堂變化與成效：

• 學(xué)生不再寫(xiě)流水賬，而是創(chuàng)作出帶有多次失敗與解決過(guò)程的故事

• 即便基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能完成生動(dòng)的情節(jié)描寫(xiě)，如“鉛筆找不到筆帽，轉(zhuǎn)圈急得滿桌找”

• 教師通過(guò)小步驟拆解與范文引導(dǎo)，使學(xué)生能夠理解并運(yùn)用寫(xiě)作技巧，提高自信與創(chuàng)作興趣

• 學(xué)生課堂反饋積極，下次計(jì)劃在課堂上分享優(yōu)秀片段，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)

更多教學(xué)案例與行動(dòng)記錄，我們將在后續(xù)持續(xù)整理并發(fā)布，敬請(qǐng)關(guān)注與期待。