發(fā)展行為學(xué)科：干預(yù)7年，我把自閉癥兒子送進(jìn)普小｜我的年度復(fù)盤與計(jì)劃

所謂奇跡，不過(guò)是不放棄的另一個(gè)名字。

七年前的一張?jiān)\斷書，讓我的生活徹底轉(zhuǎn)向。有醫(yī)學(xué)背景的我，卻對(duì)“孤獨(dú)癥譜系障礙”這個(gè)詞感到陌生與恐慌。那些深夜的搜索與無(wú)助，如今依然清晰。

但我知道，作為母親，我沒有時(shí)間一直沉浸在焦慮里。

從零開始，建立連接

在同事的推薦下，我遇到了一位康復(fù)師，并開始了家庭干預(yù)之路。

白天，我?guī)Ш⒆泳毩?xí)各種生活技能：一起泡奶粉、學(xué)穿衣、讀繪本、玩游戲……夜晚，自己消化情緒。

大米和小米上海松江中心發(fā)展行為督導(dǎo)廖敏臣指出：“與孩子建立良好關(guān)系是干預(yù)的第一步。對(duì)于小齡孩子，干預(yù)應(yīng)以活動(dòng)教學(xué)為主，將目標(biāo)技能自然融入游戲和日常互動(dòng)中。”

最難的時(shí)刻，是孩子早期的“視而不見”。但當(dāng)他因互動(dòng)露出笑容，當(dāng)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生，我知道這只“小蝸牛”正在慢慢前行。

第一次融合：被接納的起點(diǎn)

孩子三歲時(shí)，我選擇了一家小型家庭式幼兒園。老師們的接納讓我感動(dòng)：“來(lái)試試吧，我們陪著他。”

他們用最樸素的方式幫助孩子適應(yīng)：在他哭泣時(shí)耐心安撫，在他無(wú)法跟隨時(shí)單獨(dú)陪伴。一年后，孩子竟能模仿一段簡(jiǎn)單的兒歌動(dòng)作。

這段經(jīng)歷讓我明白：融合不是硬塞進(jìn)集體，而是先給予一個(gè)“被接納”的起點(diǎn)。

小步快跑，走向普校

孩子5歲時(shí)，為了更好應(yīng)對(duì)小學(xué)挑戰(zhàn)，我決定系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童康復(fù)，孩子也在同一機(jī)構(gòu)接受干預(yù)。那段時(shí)間，我既是學(xué)習(xí)者，也是干預(yù)者。

之后，我們嘗試“半天幼兒園+半天機(jī)構(gòu)”的模式，再逐步過(guò)渡到全天幼兒園。每一步都基于孩子的能力評(píng)估，穩(wěn)步推進(jìn)。

廖敏臣督導(dǎo)認(rèn)為：“這樣的康復(fù)路徑是正確的。如果前期能結(jié)合專業(yè)評(píng)估和機(jī)構(gòu)干預(yù)，孩子的進(jìn)步可能更快，后期融合遇到的問(wèn)題也會(huì)更少。”

6歲時(shí)，我們根據(jù)評(píng)估決定推遲一年入學(xué)。這一年，我們重點(diǎn)訓(xùn)練了安坐、聽指令、參與集體活動(dòng)等入學(xué)必備技能，為小學(xué)生活搭建“腳手架”。

小學(xué)融合：意料之外的平穩(wěn)

7歲，孩子走進(jìn)了小學(xué)教室。入學(xué)前，我主動(dòng)與班主任詳細(xì)溝通了孩子的情況。

幸運(yùn)的是，老師們給予了充分的理解與支持。雖然前兩年換了四位班主任，但每次溝通都順利。現(xiàn)在的班主任特意安排了榜樣同桌，在孩子分心時(shí)提醒他。

如今孩子三年級(jí)了，有了固定朋友，偶爾能考90多分。他依然有注意力分散、情緒敏感等特質(zhì)，但已在普通小學(xué)穩(wěn)穩(wěn)扎根。

他會(huì)主動(dòng)分享，會(huì)在我生病時(shí)端水，會(huì)努力學(xué)習(xí)并說(shuō)“將來(lái)要養(yǎng)活自己和照顧媽媽”。這些點(diǎn)滴，是七年前的我難以想象的。

發(fā)展行為學(xué)科：科學(xué)的支持體系

回顧這七年，我的家庭干預(yù)路徑與發(fā)展行為學(xué)科的理念高度契合：

早期介入：抓住發(fā)育關(guān)鍵期，通過(guò)游戲和日常互動(dòng)建立基礎(chǔ)能力

個(gè)性方案：根據(jù)孩子不同階段的特點(diǎn)調(diào)整干預(yù)重點(diǎn)

循序融合：從接納環(huán)境到半日融合，再到全日融合，逐步適應(yīng)集體生活

家校合作：與教育者保持溝通，形成支持合力

廖敏臣督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“密集的早期干預(yù)能快速建立孩子的各項(xiàng)技能。越小開始，大腦可塑性越強(qiáng)，干預(yù)效果越好。”

我的復(fù)盤與計(jì)劃

*七年核心經(jīng)驗(yàn)：

早干預(yù)早行動(dòng)：不等待，不遲疑

關(guān)系大于技巧：先連接，后教學(xué)

小步漸進(jìn)：尊重孩子的適應(yīng)節(jié)奏

積極溝通：為孩子爭(zhēng)取理解與支持

持續(xù)學(xué)習(xí)：與孩子共同成長(zhǎng)

*未來(lái)計(jì)劃：

繼續(xù)鞏固社交與情緒調(diào)節(jié)能力

提升學(xué)習(xí)策略與課堂注意力

培養(yǎng)更獨(dú)立的生活技能

保持與學(xué)校的良好合作

作為家長(zhǎng)，持續(xù)學(xué)習(xí)最新干預(yù)知識(shí)

這一路，要感謝的貴人太多：引路的同事、專業(yè)的康復(fù)師、包容的老師、支持的家人們……是他們讓我相信， 每一分不放棄的努力，都在創(chuàng)造可能。

干預(yù)仍在繼續(xù)，我不再害怕。因?yàn)槲抑溃灰较蛘_、腳步不停，每一步都算數(shù)。

給所有同行者：

你并不孤單。科學(xué)的體系、專業(yè)的支持、溫暖的社群，都在這里。孩子的進(jìn)步或許緩慢，但請(qǐng)相信，每一個(gè)前進(jìn)的腳印，都是生命的禮物。

我們陪伴的不僅僅是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，更是一場(chǎng)關(guān)于愛與堅(jiān)韌的共同修行。前路還長(zhǎng)，但曙光已在眼前。

發(fā)展行為學(xué)科介紹

01

超早期干預(yù)

【產(chǎn)品介紹】

0-3歲是兒童發(fā)育最迅速、最關(guān)鍵的時(shí)期，RICE發(fā)展行為超早期干預(yù)，為0-3歲在語(yǔ)言、認(rèn)知、社交等方面需要特別提升的幼兒而設(shè)計(jì)，融合 ESDM（早期丹佛）、PRT（關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練﹚等適合小齡發(fā)育障礙兒童的干預(yù)方法，基于10000+案例總結(jié)出行之有效的教案，通過(guò)個(gè)性化的干預(yù)，幫助孩子社交溝通、語(yǔ)言發(fā)育、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)，提升未來(lái)的生活質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力。

超早期干預(yù)由具有十余年早期丹佛干預(yù)經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參與研發(fā)，以“地板干預(yù)”為主，滿足嬰幼兒的身體發(fā)育以及對(duì)環(huán)境的探索需求，圍繞孩子興趣設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高孩子的參與度和學(xué)習(xí)效率，通過(guò)豐富感官游戲互動(dòng)，激發(fā)孩子自發(fā)互動(dòng)和溝通能力。鼓勵(lì)家長(zhǎng)觀看并參與干預(yù)過(guò)程，提升親子互動(dòng)質(zhì)量，共同促進(jìn)孩子發(fā)展。

【適用人群】

適用于0~3歲在社交溝通、語(yǔ)言發(fā)育、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)、認(rèn)知發(fā)展、情緒調(diào)節(jié)等方面需要特別提升的幼兒。

【產(chǎn)品特色】

干預(yù)環(huán)境：以“地板干預(yù)”為主，滿足嬰幼兒的身體發(fā)育以及對(duì)環(huán)境的探索需求。

干預(yù)內(nèi)容：重點(diǎn)關(guān)注孩子與人的互動(dòng)溝通，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和社交游戲的發(fā)展。

干預(yù)形式：多以感官互動(dòng)、社交游戲等趣味形式，加入干預(yù)目標(biāo)要求。

家長(zhǎng)參與：鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與并學(xué)習(xí)互動(dòng)技能。

【產(chǎn)品效果】

通過(guò)個(gè)性化的干預(yù)和針對(duì)性的支持，幫助0-3歲幼兒在關(guān)鍵階段，為語(yǔ)言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)及社交能力打下更穩(wěn)固的基礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)潛能發(fā)展，提升未來(lái)的生活質(zhì)量與社會(huì)適應(yīng)能力。

請(qǐng)注意，孩子出現(xiàn)以下情況，可能需要介入干預(yù)：

02

早期干預(yù)

【產(chǎn)品介紹】

典型發(fā)育情況下的兒童，在愛的基礎(chǔ)上基本都能健康成長(zhǎng)。但有些兒童存在不同程度、不同類型的發(fā)育落后，需要通過(guò)科學(xué)的早期干預(yù)得到改善。

RICE發(fā)展行為早期干預(yù)，正是為3-12歲存在語(yǔ)言、社交、認(rèn)知等方面發(fā)育落后兒童提供科學(xué)的個(gè)性化干預(yù)而生。該產(chǎn)品以國(guó)際通行、有循證支持的ABA應(yīng)用行為分析學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)社交溝通為核心，并關(guān)注游戲、認(rèn)知等其他關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的發(fā)展，通過(guò)評(píng)估每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)與不足，結(jié)合不同年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為孩子定制專屬的個(gè)性化方案。

RICE發(fā)展行為早期干預(yù)強(qiáng)調(diào)自然情景干預(yù)，在一對(duì)一干預(yù)基礎(chǔ)上，增加個(gè)案與同齡兒童、與不同老師之間的社交互動(dòng)。此外，大米小米獨(dú)立研發(fā)了同伴小組干預(yù)模式，以繪本故事為主題，通過(guò)“玩中學(xué)”的方式讓孩子練習(xí)集體中的必備技能，實(shí)現(xiàn)社交互動(dòng)能力的階梯式增長(zhǎng)。截至2025年，RICE發(fā)展行為早期干預(yù)產(chǎn)品已經(jīng)幫助3萬(wàn)多個(gè)孩子提升語(yǔ)言、社交、情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，融入幼兒園及小學(xué)的主流學(xué)習(xí)環(huán)境。

【適用人群】

3-12歲發(fā)育障礙兒童，存在語(yǔ)言、社交、認(rèn)知等多維度的發(fā)育落后情況。

【產(chǎn)品特色】

以社交為核心（Relationship - based），基于良好關(guān)系和有效溝通重塑社交本能；

個(gè)性化（Individualized），評(píng)估兒童優(yōu)勢(shì)與不足，設(shè)計(jì)適合的全案方案；

綜合性（Comprehensive），除行為干預(yù)和特殊教育，還涵蓋多學(xué)科康復(fù)及認(rèn)知、專注力提升等服務(wù)；

全面投入（Engagement），通過(guò)康復(fù)師和家長(zhǎng)的良好互動(dòng)，讓家庭全情投入，以兒童康復(fù)和發(fā)展為核心目標(biāo)。

【產(chǎn)品效果】

RICE干預(yù)體系是由大米和小米研發(fā)的國(guó)內(nèi)首個(gè)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的發(fā)育障礙干預(yù)康復(fù)體系。以ABA應(yīng)用行為分析學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合不同年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，強(qiáng)調(diào)社交溝通為核心，游戲、認(rèn)知等其他關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的發(fā)展為社交能力提升的先決條件。側(cè)重自然情景教學(xué)，在一對(duì)一干預(yù)基礎(chǔ)上，增加個(gè)案與同齡兒童，與不同老師之間的社交互動(dòng)。并且，根據(jù)“同伴介入干預(yù)”的循證模式，大米小米在此基礎(chǔ)上獨(dú)立研發(fā)全新的同伴小組干預(yù)模式，以繪本故事為主題，融入5大核心目標(biāo)，通過(guò)“玩中學(xué)”的方式讓孩子練習(xí)集體中的必備技能，實(shí)現(xiàn)社交互動(dòng)能力的階梯式增長(zhǎng)，最終融入幼兒園及小學(xué)的主流學(xué)習(xí)環(huán)境。

請(qǐng)注意，孩子出現(xiàn)以下情況，可能需要介入干預(yù)：

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