專訪福建師范大學校長鄭家建：守護人文內核，擁抱智能變革

在人工智能以前所未有的速度重塑社會各領域的今天，高等教育正站在一場深刻變革的十字路口。知識的傳遞方式在變，教師的角色在變，學生的學習路徑也在變——但教育的根本目的是否也該隨之改變？

在接受澎湃新聞記者專訪時，福建師范大學校長鄭家建坦言：“AI不是將來時，它已經來了。”

面對人形機器人走進課堂、大模型能寫詩析文、算法可定制學習路徑的新現實，福建師大出臺《推進人工智能重塑教育行動計劃（2025–2027）》，從基礎設施升級到課程體系重構，從教師能力提升到鄉村教育幫扶，布局“AI+教育”的融合路徑。然而，技術越是強大，他們越強調“人”的不可替代性——尤其是教育中那份關乎情感、價值與思想的人文溫度。

鄭家建認為，AI不應是人文的對立面，而應成為激活傳統的“新鑰匙”；師范生不僅要會用智能工具，更要懂得如何用技術傳遞關愛與信念；深度閱讀、批判思維、跨學科創造力，這些AI難以復制的能力，恰恰是未來人才的核心素養。學校將技術賦能延伸至海島與鄉村，通過“閩師通”平臺、“AI習作學伴”等實踐，努力彌合教育資源鴻溝，讓智能時代的紅利惠及更多孩子。

福建師范大學校長鄭家建。本文圖片除署名外均為 福建師范大學宣傳部供圖

要讓技術真正改變“怎么教”和“怎么學”

澎湃新聞：您曾提到“2025年是高等教育轉型的關鍵之年”。在人工智能和人形機器人快速發展的今天，福建師范大學如何重新定位自己？有沒有專門的AI賦能教育戰略？

鄭家建：確實，現在我們正站在一個教育大變局的路口。AI不是將來時，它已經來了，而且來得很快。作為一所師范院校，我們不能等、不能看，必須主動去適應、去引領。

去年底，我們就出臺了《推進人工智能重塑教育行動計劃（2025–2027）》，核心是一句話：用數據驅動、靠智能支撐、促融合創新。圍繞這個目標，我們規劃了“八大行動”，從基礎設施到課程改革，從教師發展到學生培養，系統性地推動AI和教育深度融合。

具體怎么做？我分三塊說：第一，先把“地基”打牢。我們現在校園里高速網絡全覆蓋，建了一批智慧教室、虛擬仿真實驗室，還整合了一個統一的“智慧校園”平臺——教學、科研、管理、服務，基本能在一個系統里完成。學生用手機就能查課表、交作業、預約自習室；老師也能一鍵調取教學數據。另外，我們上線了“數智教學平臺”和AI學伴助手，能根據每個學生的學習情況，推送個性化內容，有點像私人學習教練。

第二，讓老師真正會用、敢用、愛用AI。我們不是簡單開個培訓會，而是把AI工具嵌入到備課、授課、作業批改、學情分析這些日常環節里。比如，有老師用AI快速生成課堂小測，還能自動分析哪些知識點學生普遍沒掌握，下次課就重點講。我們也在試點用智能系統對教學過程做多維度評估，幫老師看到自己平時注意不到的問題。

第三，最關鍵的是——讓AI真正進課堂、進課程、進人才培養全過程。不是貼個標簽、加個模塊就完事，而是要讓技術真正改變“怎么教”和“怎么學”。

澎湃新聞：福建師大以人文社科和師范教育見長。在AI模糊學科邊界的大趨勢下，學校怎么推動文、理、工交叉融合？比如中文、歷史這些傳統優勢學科，怎么用上AI？

鄭家建：這個問題問得很準。很多人擔心AI會沖淡人文，但我們的想法恰恰相反——AI和人文不該是對立的，而應該互相激發、互相成就。舉個例子：所有師范生現在都必須修一門“教育人工智能應用”課，這是必修課。英語專業的學生，可以選“AI輔助英語寫作”“大數據與語言學習”這類新課；計算機學院的學生，也要學怎么用Python解決教育或社會問題。

我們還在試一些微專業，比如“人工智能+翻譯”“智能商務與數智營銷”“AI+短視頻創作”——學生主修一個專業，再疊加一個技術方向，畢業時既有專業底子，又有數字能力。另外，我們在探索復合型師資培養。比如“歷史+地理”“化學+生物”的碩士層次教師教育項目，未來還會推出雙學士學位，打破過去“你學你的、我教我的”那種壁壘。說到底，我們想培養的人，既要有深厚的人文情懷，又能熟練運用數字工具，還能在復雜問題面前提出創新方案。這才是未來教師、未來人才該有的樣子。

澎湃新聞：現在AI能替代一部分知識傳授功能。在這種背景下，福建師大如何真正落實“以學生為中心”？

鄭家建：“以學生為中心”不是口號，得落在實處。我們主要從三個角度發力：一是支持老師用AI提升教學精準度。比如，AI可以幫老師快速分析全班作業，找出共性錯誤；也可以根據學生提問頻率，判斷哪些內容需要再講一遍。甚至有系統能通過語音、表情等識別，判斷學生是否走神——當然，這還在試驗階段，但我們希望技術能幫老師更懂學生。

二是讓學生把AI當“學習伙伴”，而不是“答案機器”。我們的AI學伴能隨時答疑、推薦拓展閱讀、生成復習提綱，但它不會直接給標準答案，而是引導學生一步步思考。我們鼓勵學生和AI“對話”，但最終要自己形成觀點。

三是打通校企資源。我們和幾家AI企業合作建了實習基地，一起開發課程、編寫教材，還試行“雙導師制”——一位校內老師加一位企業工程師，帶著學生做真實項目。比如有團隊用AI幫鄉村學校分析學生作文，自動生成評語建議。學生在這個過程中，既學了技術，也理解了教育公平的意義。

福建師范大學旗山校區鐘樓。

“大學的責任不是阻止學生用AI，而是教會他們怎么用而不被帶偏”

澎湃新聞：您曾提出“打造多元立體的青少年閱讀生態”。面對AI帶來的碎片化、淺層化閱讀趨勢，高校該怎么引導學生堅持深度閱讀和批判性思維？

鄭家建：這是個特別關鍵的問題。我們必須分清楚：“讀信息”和“讀思想”是兩回事。刷短視頻、看摘要、聽解讀，這些都算“讀取”，但真正的閱讀，是沉浸進去和作者對話、產生自己的思考。神經科學也證明，深度閱讀時大腦的活躍區域遠比看碎片信息時多得多。所以，大學的責任不是阻止學生用AI，而是教會他們怎么用而不被帶偏。

我們的做法是構建一個“紙電融合”的閱讀生態：一方面，堅守經典。我們開了《中國文學經典導讀》《馬克思主義經典著作導讀》等通識課，考核也不考背誦，而是看學生會不會分析文本、構建邏輯、表達獨立見解。另一方面，用技術激活閱讀。比如文學院的“葦草讀書會”、馬克思主義學院的“經典共讀”、傳播學院堅持了十年的“馬堡讀書會”，都是師生一起啃硬書的地方。各學院還結合專業建閱讀空間——計算機學院在宿舍樓設了“紅客書吧”，讓學生寫代碼之余也能靜下來讀一本小說。更重要的是，我們把這種理念往下延伸。比如推廣“讀—思—達”教學法（閱讀－思考－表達），還組織師范生開展“木棉課堂”志愿服務。三年來，他們去了全國14個省、41個縣，給兩萬多名孩子上了7000多學時的閱讀課。未來的老師自己得先會深度閱讀，才能帶動下一代。

澎湃新聞：作為師范院校，福建師大怎么用AI培養“未來教師”？如何確保他們既會用AI，又不失教育的人文溫度？

鄭家建：我們正在做三件事：第一，課程上全面融入。所有師范生都要學AI基礎應用，掌握教育大模型、智能評測、知識圖譜這些工具的基本用法。我們也鼓勵老師用AI改造傳統課堂，比如用虛擬學生模擬教學場景。

第二，搭建實訓平臺。我們正在開發“師范生AI測訓平臺”——學生站上講臺，系統會通過攝像頭、麥克風采集他的語言、表情、板書、互動節奏，然后生成一份“教學能力畫像”，指出哪里講得太快、哪里提問不夠開放，并給出改進建議。這就像請了一個24小時在線的“AI教練”。

第三，打造未來學習空間。比如新建的“未來教室”，有智能云課桌、AI助教，能實時分析全班學習狀態；還有“虛擬教研室”，讓高校老師、中小學教師和師范生在同一個虛擬空間里集體備課、磨課，哪怕人在不同城市，也能高效協作。

但我要強調一點：無論技術多先進，教育的核心始終是人。AI可以優化流程，但沒法替代師生之間的眼神交流、情感共鳴和價值引導。我們教學生用AI，更要教他們守住教育的“溫度”。

澎湃新聞：福建地處東南沿海，但省內教育資源分布不均。在推進“AI+教育”過程中，福建師大如何利用技術優勢服務鄉村振興、基礎教育薄弱地區？是否通過AI平臺向縣域中小學開放優質課程或師資支持？

鄭家建：福建師大一直被稱為福建基礎教育的“工作母機”。這些年，我們一直在向薄弱地區輸送資源。接下來，我們會把全校的一流課程整合起來，推出一個叫“閩師通”的教育資源平臺，目標是讓全省23個脫貧縣和54所海島學校的師生都能上我們的“同步課堂”——城里孩子聽什么課，他們也能聽。

我們還在建“教師發展智能實驗室”和“基礎教育AI教研數據中心”，用AI為鄉村教師定制研修計劃。比如系統會根據他教的年級、科目、學生水平，推薦適合的微課和教學策略。同時，我們也在試點在職教育碩士的網絡培養項目，幫他們提升學歷。

更實在的是，我們的師生自己開發了不少工具。比如“AI習作學伴”，農村老師上傳一篇作文，系統能快速標出語病、邏輯漏洞，還能按學生水平推送修改建議和范文，大大減輕了批改負擔。

還有“木棉實踐隊”開發了科技、環保、法治等七大模塊的AI課程，常年送課下鄉；“福馬研學APP”集直播、資源推送、學習追蹤于一體，已建成45門云端課程，形成了一套可復制、可推廣的數字教育幫扶模式。

澎湃新聞：隨著AI承擔更多知識傳遞功能，大學老師的角色也在轉變。學校在職稱評聘、教師發展等方面有沒有相應調整？

鄭家建：有的。我們早就破除“唯論文、唯帽子”的評價方式，更看重實際育人成效。

比如，在職稱評審中，教學質量評價不僅看學生打分，也看老師是否在教學中有效運用AI、是否有課程創新；在成果認定上，教學案例、AI工具開發、課程改革報告，都可以作為代表性成果。未來，我們會對積極投身AI教學改革的老師，在評聘時給予傾斜。

在教師發展方面，我們舉辦了“教學智變”工作坊、“AI融創教學”系列培訓，幫助老師從“聽說過AI”到“會用AI”再到“用好AI”。關鍵是讓他們體會到：AI不是負擔，而是幫手——能省時間、提效率、拓思路。

福建師范大學倉山校區校部。

“教育的根本不會變——那就是培養完整的人”

澎湃新聞：您長期研究中華文學。現在AI能寫詩、分析古籍，學校怎么用技術激活傳統文化教學？

鄭家建：我們有個教育部重點實驗室，叫“中華文化傳承與兩岸融合發展數智實驗室”。我們的目標不是用AI炫技，而是讓傳統文化“活”起來、“近”起來。

比如，我們開發了一個閩南語大模型。學生不僅能跟AI練習發音，還能查一個方言詞在廈門、漳州、泉州乃至臺灣各地的使用差異，甚至看到它在地方志、歌謠、族譜里的演變軌跡——語言學習變成了一場文化尋根之旅。

再比如，在“臺灣文化研究”課上，學生用AI掃描閩南紅磚厝和臺灣老建筑的照片，系統能自動識別屋脊裝飾、窗欞圖案，再通過圖像比對，量化分析兩地在紋樣、色彩、工藝上的相似度，直觀呈現“兩岸同源”的文化事實。

這些不是冷冰冰的數據，而是有溫度、有故事的文化證據。

澎湃新聞：但AI會不會簡化甚至誤讀文化？怎么避免？

鄭家建：這正是我們最警惕的地方。所以我們堅持一條鐵律：AI是工具，人是主體。

所有AI生成的內容，我們都要求標注數據來源、算法局限和可能存在的偏差。更重要的是，強制學生用經典文獻、田野調查、專家解讀等方式交叉驗證。比如AI說某個民俗起源于宋代，那你就得去查地方志、找實物證據、問當地老人。

實驗室還成立了跨學科的學術委員會，定期審核AI輸出內容，確保符合文化語境和學術規范。說到底，我們不用AI找“標準答案”，而是用它打開問題、激發探究、連接記憶。它是一座橋，通往更深的理解，而不是終點。

澎湃新聞：最后，請給青年學生提幾點建議？

鄭家建：我想說三點：第一，做思想的主人，別做技術的奴隸。AI可以幫你查資料、整數據，但不能替你思考。永遠保持質疑精神，別把AI輸出當真理。第二，培養“人文+科技”的融合能力。既要懂一點技術邏輯，也要感受文化的厚度。在動手與動腦的結合中，你才能真正理解傳統、創新表達。第三，對技術保持“審慎而開放”的態度。善用它，但不盲從。在比較、驗證、反思中提升自己的判斷力——這才是AI時代最稀缺的能力。

澎湃新聞：很多大學生對AI既興奮又焦慮。您會怎么讓學生與AI相處？是否認同“每天花4小時以上和AI互動”？

鄭家建：與AI共處，不是選不選的問題，而是怎么用的問題。

我建議三點：一是讓AI賦能，而不是替代。用它處理重復勞動、搜集資料、規劃學習路徑，把省下的時間用在深度思考、實驗操作和團隊協作上。二是讓AI融入專業，而不是割裂使用。主動參與“AI+專業”的課程和項目，把技術變成你專業能力的一部分。三是讓AI守正，而不是盲從。始終守住獨立思考、人文關懷和學術誠信的底線。AI可能出錯，可能偏頗，你要有能力識別、質疑、修正。

至于每天花多少時間？我覺得質量比時長重要。與其長時間依賴AI，不如高效用它解決具體問題，然后回歸人的學習本質——提問、試錯、創造、交流。

大學最寶貴的地方，是它能讓你在試錯中成長，在多元碰撞中形成獨立人格。而這些，恰恰是AI永遠無法替代的：比如跨學科的創造力、團隊協作的能力、對價值的堅守，以及對人類精神世界的深切關懷。技術會變，但教育的根本不會變——那就是培養完整的人。

澎湃新聞記者 韓雨亭