當談論禁用手機時，我們在害怕什么？

近日，“陜西高一學生帶手機被停課一個月”上熱搜。

據(jù)報道，陜西柞水中學一名15歲的高一學生因在宿舍存放手機，被學校停課一個月。家長多次請求提前復課被學校拒絕。該校學生反映，還有多名同學因類似原因被停課。學校稱此舉為執(zhí)行管理規(guī)定，柞水縣教育局工作人員則回應，學生帶手機違反學校規(guī)章制度，要受到相應懲罰，“學校有這項規(guī)章制度存在，不說完全正確，但有一定的合理性”。

對于中小學生手機管理，你怎樣看？

也許我們已經(jīng)習慣將手機視為“敵人”了。

因此，不少學校都曾上演過教師沒收手機與學生偷藏手機的“貓鼠游戲”。學校里的手機管理從來沒有一個確定的公式。過去的一年，我曾在不同的現(xiàn)場目睹了學校管理者對手機管理的不同態(tài)度和做法。綜合來看，不同的方法源自對手機管理的不同認識。

一是敢于讓孩子“與危險共處”，讓信任發(fā)生于管控之前。

這一點，我想說說在丹麥的見聞。2025年10月初，當“丹麥擬禁止15歲以下青少年使用社交媒體”的新聞在國內刷屏時，我跟隨安徒生教師獎獲得者考察團剛好在丹麥考察。一天早晨，在餐館用餐時，我目睹了兩個小男孩身子擠在一起正在玩手機、刷短視頻。這一幕與丹麥首相此前所呼吁的“手機偷走了我們孩子的童年”形成了一個呼應，似乎印證了社會對手機的擔憂。然而，在隨后學校的走訪中，我們卻看到了管理者截然不同的應對邏輯。

在一所寄宿學校我們了解到，學生在學校可以帶手機，但校方規(guī)定，吃飯和睡覺時不可使用手機，“因為宿舍是休息的地方，而吃飯是同學交流的最佳時刻”。該校校長認為，投入聊天、享受午餐本身就是一種幸福。如果說我們的傳統(tǒng)是“食不言”，丹麥人則把餐桌視為面對面溝通的重要載體。

“會有學生偷玩手機嗎？”我問當?shù)氐男ｉL。

“當然有，他們還以為老師不知道。”校長坦然答道，“但老師不會嚴厲批評，更多是引導，讓他們明白來學校是為了學習。”

在一間初三年級的教室聽課時，我們發(fā)現(xiàn)學生在上課前會將手機放進教室門口一個叫“手機銀行”的盒子里，放學時學生取回手機，然后一一與教師握手道別。

面對手機，他們沒有選擇簡單的“一刀切”禁用，而是走上了一條更艱難卻更具建設性的路，那就是“在限制中使用，在信任中引導”。當許多學校還在為“沒收手機”與“手機入校”爭論不休時，丹麥這種模式為我們提供了“后手機管理時代”的一種想象。這里沒有激烈的收繳與反收繳沖突，沒有師生之間的“貓鼠游戲”。陪同我們考察的丹麥北菲茵民眾學院前院長蒙根說，“丹麥不是禁止，而是限制”，這其中的分寸感正是管理的藝術。高明的管理是可以把信任安放，然后做正向引導。

其實，誰都知道信任很重要，區(qū)別在于是否能讓信任發(fā)生在管控之前，在一個個具體的“信任”行為中慢慢建立起“信任”文化。

二是敢于讓孩子“與誘惑同在”，讓教室里“長”出規(guī)則。

當不少學校將手機視為洪水猛獸而嚴格管理時，河南省新密市青屏高中卻經(jīng)歷了從“砸手機”到“用手機”的反轉。學校曾禁止學生入校后使用手機，也發(fā)生過一名學生一周內被沒收3部手機甚至銷毀手機的事件。當然，銷毀手機背后是學校與學生及家長達成的事先約定，如屢教不改后自愿接受的處理方式。然而，校長王建華逐漸意識到，這種“堵”的模式并未根除問題，于是在剛剛過去的一年里，青屏高中對手機的態(tài)度發(fā)生了轉向。在王建華看來，工具本無善惡，關鍵在于如何使用。當管理淪為“堵”和“禁”，學生就會用“逃”和“躲”來回應。“與其繞著手機走，不如迎面擁抱手機”。于是，學校開始了一場大膽的實驗，不再禁用手機，而是讓學生自己制定規(guī)則：什么時候可以用手機，怎么用，違反規(guī)則怎么處理？學生一一列出了清單。有些規(guī)則很有意思，比如違反一次規(guī)則3天不能使用手機，每月開展一次公約執(zhí)行討論會……學校先從一個班級開始嘗試，沒想到一個月下來，不同班級的學生都主動與教師協(xié)商制定規(guī)則、申請使用。如今，在青屏高中，手機已成為重要的學習工具。不少學生說，在手機使用方面提高了自我管理的能力，手機成為重要的學習輔助工具。而且，學校AI賦能學習的輕量化模式具有低投入、低風險、高響應效率的顯著優(yōu)勢。

其實，選擇即負責。選擇使用手機就要對這一行為負責。遇到危險和誘惑，不是給孩子營造一個真空地帶，而是敢于讓孩子與危險和誘惑共舞，正如有人說的，“在有風雨的路上，只有孩子學會自己撐傘，才能走得穩(wěn)健”。

如果說比“禁止”更高維度的管理是“信任”，那么讓學生懂得何時該拿起、何時該放下，便是引導他們真正成為手機主人的教育實踐。

因此，無論是丹麥的“限制中使用”，還是青屏高中的“公約中使用”，其本質是將管理的二元對立轉化為教育的契機。最終，我們贏得的不是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，而是讓學生學會與工具共舞，成為更加清醒自主的人。（中國教師報記者 褚清源）

文章來源：中國教師報微信號

圖片來源：包圖網(wǎng)

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本期編輯：莊元

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