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作者 | 謝煙客
又到期末季,一群小學(xué)教師不是伏案備課,而是拖著疲憊的身軀在會(huì)議室里重復(fù)著他們并不擅長的舞蹈動(dòng)作。講臺(tái)上的園丁,成了舞臺(tái)上的“演員”。
近日,成都某小學(xué)一教師向問政平臺(tái)投訴,為了準(zhǔn)備學(xué)校的年會(huì)表演(后被教育局定性為育人故事分享),教師們被要求在完成期末繁重的課程總結(jié)、學(xué)生評(píng)價(jià)和家長會(huì)工作的同時(shí),利用課余甚至熬夜時(shí)間進(jìn)行排練,身心俱疲。
1月22日,當(dāng)?shù)亟逃纸槿耄?zé)成學(xué)校取消了這一環(huán)節(jié)。事情已解決,但這場留下的疑問卻未平息:一份“育人故事分享”,為何最終需要通過投訴才能終止?這究竟是一場慰勞教師的期末聯(lián)歡,還是一個(gè)必須完成的政治任務(wù)?
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每年期末,都是小學(xué)教師最緊張的沖刺階段。復(fù)習(xí)迎考、撰寫學(xué)生評(píng)語、進(jìn)行課程總結(jié)、召開家長會(huì),每一項(xiàng)工作都需要極大的專注與精力投入。這本應(yīng)是教師們專注于教育主業(yè)的時(shí)刻。
但期末分享會(huì)表演通知,打破了所有的工作節(jié)奏。本應(yīng)屬于課余休閑的文藝排練,變成了與備課、批改作業(yè)爭搶時(shí)間的行政任務(wù)。
當(dāng)排練不得不擠占午休、延長下班時(shí)間,甚至需要深夜排練時(shí),就成為一種負(fù)擔(dān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的初衷可能是為了活躍氣氛、增強(qiáng)凝聚力,但當(dāng)活動(dòng)失去“自愿”,甚至被問政投訴時(shí),再美好的初衷也沒有了根基。
近年來,國家層面三令五申要為中小學(xué)教師“減負(fù)”。
2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)進(jìn)一步營造教育教學(xué)良好環(huán)境的若干意見》,2025年教育部再次發(fā)布相關(guān)通知,核心原則一以貫之:必須牢固樹立教師的天職是教書育人的理念,切實(shí)減少對學(xué)校和教師不必要的干擾。
政策明文強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制攤派與教育教學(xué)無關(guān)的社會(huì)事務(wù)。一場需要教師甚至夜間排練的文藝表演,無疑與此精神背道而馳。國家層面三令五申的“減負(fù)”,為何在基層執(zhí)行中就變成了選擇性遺忘?為何總要等到教師投訴,問題才能被看見和解決?
事件的根源,可能就是在一些管理者眼中,學(xué)校如同一部精密機(jī)器,而一個(gè)個(gè)教師則是其中可以隨時(shí)調(diào)用、服從指令的一顆顆螺絲。當(dāng)需要營造“熱鬧的氛圍”、展示“積極的面貌”時(shí),全體教師就成為最容易被動(dòng)員、也最“聽話”的資源。
這種管理思維,不再將教師視為富有創(chuàng)造力的教育者,而是完成行政指令的“執(zhí)行者”,甚至是為學(xué)校門面增光添彩的“演員”。
教師的尊嚴(yán)與價(jià)值,根植于教書育人的專業(yè)成就,而非在年會(huì)上表演歌舞的技能。強(qiáng)制他們離開擅長的講臺(tái),站上不熟悉的舞臺(tái),本質(zhì)上是對其核心價(jià)值的削弱。
同時(shí),這位老師選擇在公共問政平臺(tái)匿名投訴,也意味著學(xué)校內(nèi)部的溝通與反饋機(jī)制不暢通。這也從側(cè)面反映了學(xué)校管理中存在的巨大問題。
要想防止類似事件再次發(fā)生,我們的上級(jí)教育主管部門需要將“教師減負(fù)”政策落地做實(shí),建立明確的負(fù)面清單和常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制,并將落實(shí)情況納入督導(dǎo)。
我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們也要轉(zhuǎn)變管理思維,真正理解和尊重教師工作的專業(yè)性,將管理的目標(biāo)從“管住人、造場面”回歸到“服務(wù)教學(xué)、支持教師”的本源上來。
真正的校園凝聚力,誕生于對每個(gè)教育工作者時(shí)間與專業(yè)的尊重之中。
只有當(dāng)教師能夠安心地扎根于課堂,不讓講臺(tái)讓位于舞臺(tái),不讓教書讓位于排戲,教育的春天才能真正到來。
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