請問，兩教一保，真的適合托育嗎？

大家好呀，我是盧老師。

在托育行業發展的進程中，幼兒園 “兩教一保” 模式因契合部分托育機構的人力配置邏輯和管理慣性，被不少托育園所直接沿用。但這種模式真的適合托育服務嗎？

當我們聚焦3歲以下嬰幼兒的核心需求，

融生理照料、情感滋養與能力發展于一體的精細化養育時，

便會發現這種涇渭分明的分崗模式，實則與托育的本質相悖。

嬰幼兒照護的核心不是“教”與“保”的割裂執行，而是二者的深度共生，

我認為：“分工不分崗”才是適配嬰幼兒成長規律的科學選擇。

01 “兩教一保”模式，符合現實需要和職業定位嗎？

“兩教一保”托育模式的核心矛盾，始于對保育師角色的錯位定義。

在該模式下，所謂“主班”被賦予高大上“教育者”的核心身份，專注于班級管理、課程設計與游戲組織，而“配班”變成協助者；

傳統理念下的“保育員”則被局限在“生活照料者”的框架內，工作內容固化為穿衣、清潔、哄睡等基礎事務，成為單純的“勤務人員”。

這種定位不僅讓保育師的職業認同感持續走低，更忽略了托育階段“保中育、育中保”的核心邏輯。

職業大典里，明確了保育師是指在托育機構及其他保育場所中，從事嬰幼兒生活照料、安全看護、營養喂養和早期發展工作的人員。

職業功能是，聚焦生活照料、安全健康管理、早期學習支持和合作共育。遵循嬰幼兒成長特點和規律，促進嬰幼兒身體和心理的全面發展。

無論從現實需要還是職業定位，都沒有將“教”和“保”分開。

02 托育不是 “縮小版” 的幼兒園

很多尋求我們賦能的園所，想要 “課程”，細問之下才發現，他們想要的其實只是 “游戲方案”。

托育的課程到底是什么？我覺得，是游戲，也是環境，更是生活！

盥洗、如廁、穿衣、飲食…… 無處不是早期教育機會，無處不需要回應性的照料。我們的托育課程，絕不僅僅是一份游戲方案！

游戲玩耍固然是托育階段的核心教育載體之一，但 3 歲以下嬰幼兒的游戲，必須緊密結合生活場景，才能實現 “在玩中學、在照料中成長” 的目標。

“兩教一保” 模式下，游戲設計多由 “主教” 獨立完成，往往側重集體性與教育性，卻忽略了與生活照料的銜接，

這種 “上課” 的思維模式，是把托育給 “幼兒園化” 了！

托育寶寶需要更多的是自主游戲、個體游戲或小組游戲，

因為對他們而言，集體生活中的吃喝拉撒睡，本身就是一種高頻集體活動。

03 標準化如何應對差異化？

0-3 歲孩子年齡小，需要更多的個體養育支持，這是毋庸置疑的。

每個孩子的作息習慣、飲食偏好、情緒反應、發展節奏等都存在顯著差異。

有的孩子吃飯慢需要耐心陪伴，有的孩子敏感需要額外安撫，

有的孩子精力旺盛需要更多運動空間，有的孩子語言發展較慢需要個體支持……

這些個性化需求，恰恰是托育服務的核心落點。

如果我們分了崗，請問如何由一個人來給予那么多孩子個體幫助？

“以兒童為中心”，“一切從孩子出發”，不能只是喊喊的口號！

我認為，“兩教一保” 的標準化分崗，本質上是為了便于托育管理而推行的 “一刀切” 模式，難以適配每個孩子的獨特需求。

04 保育師應全面參與嬰幼兒生活

3 歲以下嬰幼兒對安全感的需求極強，穩定、親密的師幼情感聯結，是其健康成長的重要保障。

這種情感聯結的建立，需要照料者持續、全面地參與孩子的生活與成長，在吃喝拉撒、游戲互動、情緒安撫的每一個細節中積累信任。

但 “兩教一保” 的分崗，讓師幼互動被分割在不同場景，難以形成穩定的情感紐帶。

我認識一位園長朋友，她的園所里就沒有照搬兩教一保模式。

相反，她對保育師的綜合素養要求非常高，要求每位老師都必須具備獨立帶班和照護的能力。

在分工上，則由三人團隊的負責人根據班級實際情況和保育師的個體優勢靈活調配，形成默契慣性。這種基于孩子需求的靈活機制，才是真正的專業。

05 寫在最后

托育的核心不是 “方便管理”，而是 “針對性養育”；

不是標準化的流程執行，而是個性化的成長支持。

“兩教一保” 分崗模式或許能降低機構的管理成本，但是不是是犧牲了托育的核心質量了呢？

我認為，唯有打破分崗壁壘，讓每一位照料者都成為 “既懂保、又善育” 的專業人才，才能讓托育服務真正適配嬰幼兒的成長需求。

不同觀點歡迎留言討論。

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