“雙翼共振”的王灣小學

編者按　鄉村學校同樣能夠為學生們提供兼具鄉土底蘊與未來視野的優質教育。王灣小學的學子既能腳踏泥土，體驗耕耘的辛勞與收獲的喜悅；也能仰望星空，觸摸科技的脈搏與創新的樂趣。王灣小學的故事，正是一部關于鄉村教育如何通過“勞動+科技”雙翼共振，賦能學生全面成長、自信面向未來的生動敘事。

冬日的阜陽市潁州區程集鎮王灣小學，寒意未減卻處處涌動著勞動熱情：

1000平方米的微型農場里，王灣小學六年級學生正跟著種養大戶學習深翻土地，鐵鍬插入凍土的“咚咚”聲中，有人高聲喊著“深翻到60厘米以下，秸稈就不影響明年播種啦”。

農耕博物館內，石磨、紡線機旁的小小講解員正為參觀者細說農具故事；社團課上，學生們學習用試紙測試土壤pH值數據，為春耕做著準備。

這生動鮮活的場景，正是該校校長任麗深耕鄉村教育25年，帶領團隊構建“立體勞動教育生態場”結出的豐碩成果。

初心如磐：傳承父志 扎根鄉野

1981年出生的任麗，其教育初心源于“全國勞模”、鄉村教師父親的言傳身教。1999年，她毅然回到母校阜陽市潁州區張寨小學任教，接過教書育人的接力棒。“教育事業提高了我生命的高度，發揮了我人生的最大價值”。這句樸實的話是她二十多年來堅守鄉村教育的信念支撐。

2018年，因工作突出，她被調往更偏遠的“村小”——王灣小學主持工作。彼時的學校深陷困境：生源不足百人，教師隊伍渙散，教學質量低迷。面對“別去蹚渾水”的勸說，任麗毫不退縮，以校為家，開啟了教育革新之路。每周她承擔20多節課的教學任務，還兼任班主任，常常清晨5點就起床赴校，夜晚7點才踏上歸途。

創新實踐：構建立體育人生態

面對王灣小學曾經的困局，任麗沒有退縮。她敏銳地把握農村學校的天然優勢，將勞動教育作為破題關鍵與辦學特色。她深知鄉村教育的優勢在鄉土，帶領團隊將田間地頭變為課堂，構建起融合書本知識與實踐技能的“立體勞動教育生態場”。

“勞動教育既要‘泥土’更要‘破土’，得讓鄉村學生在勞動中觸摸科學溫度！”任麗的這一理念打破了傳統體力勞動教育的桎梏。

為讓教育更接地氣，她牽頭建起1000平方米微型農場和農耕博物館，秉持這樣的理念，任麗牽頭建起了微型農場、農耕博物館，邀請種糧大戶、養牛大戶和農業科技工作者等擔任勞動課指導老師，形成“校園＋基地＋專家”的育人模式，讓課程連接真實的生產與科技前沿。

春種時，四年級學生蹲在田埂上給菜苗間苗；夏日里，大家學習水培技術；秋收后，全校師生齊上陣摘果稱重，低年級學生裝籃、高年級學生記賬，農場里滿是加油聲與歡笑聲。冬日農閑時節，農場里的土地深翻實踐成了“硬核”課程，學生們跟著師傅學習秸稈還田技巧，爭論著“深翻深度對土壤肥力的影響”；課堂上，圍繞“秸稈禁燒”的討論熱火朝天，“深翻地到60厘米以下就能解決秸稈影響播種的問題”這樣的專業思考，讓勞動教育充滿“科學味兒”。

其中，學校將勞動教育與傳統民俗結合的創新實踐尤為亮眼——春節期間組織學生蒸老雁饃的活動，不僅讓學生們掌握面食制作技藝，更傳承了“敬老孝親”的傳統美德，這一特色實踐被《中國教育報》以頭版頭條報道，文中詳細記錄了學生們揉面、捏花、發酵、蒸制的全過程，并稱贊活動“讓勞動教育承載文化厚度”。

成效彰顯：“五育融合”育新人

面對家長“送孩子是學知識不是種莊稼”的質疑，任麗用實際成效和教育理念雙重回應。

“很多家長覺得勞動課耽誤學習，其實恰恰相反，勞動是知識轉化的最佳載體。”她在家長會上特意展示了學生陳湘的農業實踐報告，上面詳細記錄著土壤改良實驗數據和安全提醒，“你看，孩子在種莊稼的過程中，把科學課的知識用活了，還培養了責任心和探究精神，這比單純刷題更有價值。”

學生韓藝雯的奶奶劉月英起初堅決反對孫女參加農事社團，但看到孩子把課堂上學的“植物光合作用”知識用到菜苗養護中，如今她主動當起田間輔導老師并說：“孩子不僅成績提高了，還懂得體諒家人，這勞動教育真管用！”

任麗創新設計的特色課程更是讓勞動教育活起來：《春耕》課程里，學生跟著科學課老師一起學習選種、浸種，用日記記錄下種子發芽過程；《一“麥”相承》秋收活動中，從麥苗返青到麥粒收割，學生們全程參與，還將麥稈編成草帽、麥穗做成裝飾畫，舉辦“麥香文創展”；《與“艾”有約》端午活動時，師生一起采摘艾草、晾曬和捶打艾葉，制作艾條、艾草香囊，送給村里的老人。

“勞動教育最終要培養的是學生服務生活、創造價值的能力。”任麗這樣詮釋課程設計的初衷。她還創設“舞蹈美育法”，將勞動場景融入舞蹈創作，《媽媽，家鄉豐收了》里學生們模仿摘果、插秧的舞姿惟妙惟肖，《快樂陶俑》中融入陶藝制作的動作元素，這些作品屢獲省級大獎，更登上中央電視臺少兒頻道舞臺。

教研攻堅：內外引智促蛻變

要讓鄉村學生享受到優質教育資源，師資與教研是關鍵，任麗創立了以愛心、激勵、制度、責任、真心為核心的“陽光教育法”。2019年3月，她積極推動“城鄉牽手教研”活動，邀請國家督學吳秋芬教授現場指導，促成學校與城區優質小學建立長期合作關系。

在持續深化農耕勞動教育特色的同時，任麗還敏銳把握教育數字化、智能化趨勢，聯系合肥工業大學、阜陽師范大學等高校的志愿支教團隊，利用寒暑假或遠程課程，持續為學生們帶來系統性的科技啟蒙和項目指導。支教團隊帶來了無人機、機器人課程，開設人工智能與編程課，指導學校成立機器人編程社團，從樂高搭建到競技比賽，從線下教學到“云輔導”，讓學生們零距離接觸前沿科技。任麗再一次把學校原有的勞動教育特色深度融合，形成了獨特的“勞動+科技”育人新模式。

在支教團隊的幫助下，學生們在用傳統方式觀察農作物生長的同時，也嘗試用手機APP識別植物、記錄生長數據，利用無人機勘察“校園農場”布局，甚至探討如何用簡易傳感器監測土壤濕度，思考“智慧農業”的雛形。他們將勞動中產生的真實問題（如灌溉效率、病蟲害預警等）帶入科技課堂，嘗試用編程思維或簡單模型尋找解決方案。這些項目讓學生們在接觸前沿科技時，依然根植于對農業生產和鄉土文化的理解。

七年來，任麗牽頭帶領教師團隊深耕教育科研與實踐創新，主持完成多項省市級課題，其中《以勞動教育促進小學生心理健康的實踐研究》《農村小學在農事勞動中融合藝術教育的創新研究》等成果落地見效；撰寫的《“雙減”背景下五育并舉新策略》《學耕育勤 奠基幸福人生》等專題講座多次在省市層面交流推廣。始終踐行“以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”育人理念，持續推動學生綜合素養全面提升，學校教學質量穩步提質，生源規模從不足百人增長至近三百人，成功實現從“后進校”到 “示范校”的跨越式蛻變。

從深耕“立體勞動教育”到擁抱無人機、機器人，在任麗這樣富有遠見和行動力的教育者帶領下，王灣小學通過內部挖潛與外部引智相結合，形成了“學生主動、問題驅動、合作探究、多元互動”的勞動教育模式：學生們不僅在田間地頭收獲成果，更在科創比賽、文化展示中屢獲佳績。學校也獲評安徽省跨學科主題學習基地培育校、市級課后服務培育單位，其“立體勞動教育生態”建設經驗被《中國教育報》、“學習強國”學習平臺、中國教育新聞網、《安徽青年報》、安徽省思想政治工作研究會等媒體多次報道，成為“雙減”視域下鄉村教育的示范樣本。她本人先后榮獲市級學科帶頭人、潁淮鄉村好教師、中央電教館先進個人等稱號。

科創賦能·勞動創意指導

手創傳情·愛心義賣市集

食育實踐·花生美食品鑒

指尖匠心·玉米手工創作

親近田園·田間采摘實踐

田間科考·小麥生長探究

（劉銀燕、王銘遠，記者徐徐）