文章推介 | 積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的中介作用

積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的中介作用

李雪蓮 李惠胤 汪晨

摘要

本研究以1412名大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生為受試，通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程建模方法探究了學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和教材使用能動(dòng)性之間的影響關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：(1)積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略正向影響學(xué)生的教材使用能動(dòng)性；(2)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略部分中介作用于積極學(xué)業(yè)情緒和教材使用能動(dòng)性的關(guān)系。研究結(jié)果能為外語教材編寫和教材使用提供啟示。

正文

1. 引言

教材是課程教學(xué)的主要媒介，包括課程、教學(xué)平臺(tái)以及圍繞課程教學(xué)的相關(guān)線上線下教學(xué)資源。教材使用指教師、學(xué)生和教材之間的教學(xué)互動(dòng)，作為課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)直接影響教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)有教材使用實(shí)證研究多從教師視角展開(如Guerrettazet al. 2021;徐錦芬，范玉梅 2017;秦麗莉等 2023),學(xué)生視角的相關(guān)研究較為少見。學(xué)生是影響教材使用效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生使用教材的行為在一定程度上決定了教材教育價(jià)值的發(fā)揮，但從學(xué)生視角探究教材使用能動(dòng)性的研究起步不久。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 教材使用能動(dòng)性

外語教材使用研究尚不多見(Guerrettazet al. 2021),且大多偏重教師視角(徐錦芬，鄧巧玲 2024)。學(xué)生視角的教材使用研究更少，僅有的少量研究圍繞學(xué)生教材使用情緒(Pham & Tin 2022;郭燕，徐錦芬 2013)、使用體驗(yàn)(劉傳江，焦培慧 2021)和使用能動(dòng)性(徐錦芬，鄧巧玲 2024)等方面展開。

教材使用能動(dòng)性是教師和學(xué)生在教材使用過程中積極、主動(dòng)的態(tài)度和行為(徐錦芬，鄧巧玲2024:20)。學(xué)生視角的教材使用能動(dòng)性研究能夠促使學(xué)生主體作用和教材使用價(jià)值的發(fā)揮(徐錦芬，劉文波 2023)。然而，筆者檢索SSCI和CSSCI數(shù)據(jù)庫后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前僅有少量研究從學(xué)生視角探究教材使用能動(dòng)性(蘇芳，楊魯新 2024;徐錦芬，鄧巧玲 2024;楊魯新，蘇芳 2024)。蘇芳和楊魯新(2024)發(fā)現(xiàn)，在外語教材使用情境下，學(xué)生能動(dòng)系統(tǒng)包含個(gè)體系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)文化系統(tǒng)。楊魯新和蘇芳(2024)指出，學(xué)生遇到記敘文寫作問題后能夠調(diào)用基于教材的多種資源，通過模仿、創(chuàng)造性融合等變革性行動(dòng)提升寫作能力，體現(xiàn)了學(xué)生在教材使用過程中的變革能動(dòng)性。徐錦芬和鄧巧玲(2024)認(rèn)為教材使用能動(dòng)性包含個(gè)人能動(dòng)性、關(guān)系能動(dòng)性和建構(gòu)能動(dòng)性3個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教材使用能動(dòng)性受到教材使用動(dòng)機(jī)、英語水平、教師教學(xué)策略、教材內(nèi)容和形式、考試制度及課程安排等多重因素影響。然而，目前未見大規(guī)模研究探討影響教材使用能動(dòng)性的學(xué)生個(gè)體因素。

2.2 積極學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒是直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成就的所有認(rèn)知、情感和心理活動(dòng)(Pekrunet al. 2002)。積極學(xué)業(yè)情緒指能引發(fā)學(xué)習(xí)者正向主觀感受的情緒，如愉悅(enjoyment)和自豪(pride)。積極學(xué)業(yè)情緒能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地投入學(xué)業(yè)活動(dòng)(Pekrunet al. 2002),增強(qiáng)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣(Fredrickson & Joiner 2018)。有研究發(fā)現(xiàn)，愉悅與外語學(xué)習(xí)呈顯著正相關(guān)，比如：李成陳(2020)基于1 307名中學(xué)生的大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，愉悅情緒正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；范玉梅和李蘭茜(2024)的研究證實(shí)愉悅積極影響學(xué)生的二語交際意愿。

除愉悅情緒外，自豪情緒的相關(guān)研究也受到學(xué)界關(guān)注(如Wang & Bai 2017;Wanget al. 2021;Shenet al. 2023)。Wanget al.(2021)發(fā)現(xiàn)高水平學(xué)生的自豪情緒明顯高于中、低水平組。國(guó)內(nèi)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本都圍繞教材展開，因而教材使用能動(dòng)性是英語學(xué)習(xí)能動(dòng)性的核心范疇。學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒(愉悅和自豪)對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響值得探究。

2.3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用的元認(rèn)知、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)和社會(huì)行為策略的總和(張曉瑋，楊連瑞 2025)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略水平可正向影響外語學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性(Mercer 2011),而積極學(xué)業(yè)情緒能夠正向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的使用(如Pekrunet al. 2002;Shenet al. 2023)。學(xué)界普遍認(rèn)同愉悅情緒能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略(如Pekrunet al. 2002;Shenet al. 2023;Teng & Pan 2024),但是對(duì)于自豪情緒的結(jié)論尚存爭(zhēng)議。部分學(xué)者認(rèn)為自豪能預(yù)測(cè)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略(Tracy & Robins 2007;Teng & Pan 2024),Shenet al.(2023)則證實(shí)自豪無顯著預(yù)測(cè)效果。因此，愉悅、自豪與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的關(guān)系仍需通過更多研究探明。

此外，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略還中介作用于積極學(xué)業(yè)情緒和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系(Anet al. 2021;Abbott & Lee 2023)。Anet al.(2021)對(duì)525名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中介作用于愉悅和英語學(xué)習(xí)，路徑系數(shù)分別為0.45和0.29,均達(dá)到顯著水平。Abbott & Lee(2023)對(duì)379名成人英語學(xué)生開展問卷調(diào)查，指出積極學(xué)業(yè)情緒(包括愉悅)會(huì)通過自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的中介作用影響語言學(xué)習(xí)效果。

基于積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的影響理論(Mercer 2011)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在積極學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)能動(dòng)性之間的中介作用研究(Anet al. 2021;Abbott & Lee 2023),加之教材使用能動(dòng)性是語言學(xué)習(xí)能動(dòng)性的核心表現(xiàn)，本研究提出以下3個(gè)假設(shè)，構(gòu)建了積極學(xué)業(yè)情緒、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和教材使用能動(dòng)性關(guān)系的模型(見圖1)。

(1) 學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒正向影響教材使用能動(dòng)性；

(2) 學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略正向影響教材使用能動(dòng)性；(3) 學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響中具有中介作用。

3. 研究方法

3.1 受試

本研究以我國(guó)華南地區(qū)一所普通高校1 412名大一新生為受試。受試平均年齡18.03歲(SD=0.31),男生484名(34.3%),女生928名(65.7%),來自37個(gè)自然班，班級(jí)類型包括創(chuàng)新班、A班、B班和C班。學(xué)生專業(yè)涵蓋法律、新聞、藝術(shù)、管理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)和數(shù)統(tǒng)。所有受試均使用同一套新出版的配套網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線資源的綜合英語教材。

3.2 研究工具

本研究采用教材使用能動(dòng)性量表、學(xué)業(yè)情緒量表和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表3個(gè)測(cè)量工具，借助SPSS 24.0重新檢驗(yàn)各量表的信度，并使用Mplus 7.4開展驗(yàn)證性因子分析，得出模型擬合指數(shù)。

(1) 教材使用能動(dòng)性量表。

教材使用能動(dòng)性量表包含個(gè)人能動(dòng)性、關(guān)系能動(dòng)性、建構(gòu)能動(dòng)性3個(gè)維度(徐錦芬，鄧巧玲 2024),共16個(gè)條目。量表采用李克特五級(jí)量表形式(1=完全不同意，5=完全同意),克隆巴赫系數(shù)為0.91,信度水平較高。探索性因子分析結(jié)果顯示，量表可提取出3個(gè)有效因子(對(duì)應(yīng)3個(gè)分量表)。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，量表結(jié)構(gòu)擬合良好，模擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受標(biāo)準(zhǔn)(吳明隆 2010):CFI=0.92,TLI=0.91,RMSEA=0.06,SRMR=0.04,CMIN/DF=6.25。

(2) 學(xué)業(yè)情緒量表。

學(xué)業(yè)情緒量表經(jīng)漢化與適度改編(Wanget al. 2021),相較于原始問卷(Pekrunet al. 2011)更適合中國(guó)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者群體。原始問卷包含5個(gè)維度，本研究針對(duì)研究問題，選取積極學(xué)業(yè)情緒愉悅、自豪兩個(gè)維度，分別對(duì)應(yīng)6個(gè)和9個(gè)條目。量表同樣采用李克特五級(jí)量表計(jì)分(1=完全不同意，5=完全同意),具有良好的信效度(Shenet al. 2023)。本研究驗(yàn)證結(jié)果顯示，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.93,模型擬合指標(biāo)基本符合要求(吳明隆 2010):CFI=0.89,TLI=0.86,RMSEA=0.11,SRMR=0.07,CMIN/DF=9.54。

(3) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表。

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略量表專為中國(guó)英語學(xué)習(xí)者編制(Wanget al. 2013;Wang & Bai 2017)。量表包含自我評(píng)價(jià)、演練與記誦、堅(jiān)持、尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)4個(gè)維度，共20個(gè)條目，采用李克特四級(jí)量表形式(1=從來不會(huì)，4=經(jīng)常會(huì))。已有研究驗(yàn)證了量表的內(nèi)部一致性信度大于0.87(Wanget al. 2013;Wang & Bai 2017;Sun & Wang 2020)。本研究驗(yàn)證結(jié)果顯示，量表的克隆巴赫系數(shù)為0.91,模型擬合指標(biāo)均符合要求(吳明隆 2010):CFI=0.90,TLI=0.88,RMSEA=0.07,SRMR=0.05,CMIN/DF=7.19。

3.3 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用隨機(jī)分層抽樣法收集問卷數(shù)據(jù)，從使用課程教材的創(chuàng)新班、A班、B班和C班中按比例抽出自然班。為確保問卷作答質(zhì)量，任課教師在課堂內(nèi)發(fā)放紙質(zhì)問卷1 463份，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立完成，作答(約15分鐘)結(jié)束后統(tǒng)一回收有效問卷1 412份，問卷有效率為96.51%。

問卷回收后，邀請(qǐng)兩名具備數(shù)據(jù)處理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生協(xié)助整理問卷，將數(shù)據(jù)錄入SPSS 24.0軟件，進(jìn)行問卷信度檢驗(yàn)與探索性因子分析。然后，使用Mplus 7.4軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析。最后，采用Mplus 7.4軟件進(jìn)行5 000次Bootstrapping重復(fù)抽樣，以檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性。

4. 研究結(jié)果

4.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響

為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，本研究對(duì)教材使用能動(dòng)性、積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析。分析結(jié)果(見表1)顯示，教材使用能動(dòng)性與積極學(xué)業(yè)情緒、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.73和0.62。積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.62。自豪、愉悅與教材使用能動(dòng)性均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.67和0.72。數(shù)據(jù)符合結(jié)構(gòu)方程模型分析的前提條件。

本研究隨后采用Mplus軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，以驗(yàn)證數(shù)據(jù)與理論假設(shè)模型的擬合程度。CFI和TLI分別為0.98和0.97,均高于0.95的推薦臨界值。RMSEA和SRMR分別為0.06和0.02,均顯著低于0.08的推薦臨界標(biāo)準(zhǔn)(吳明隆 2010)。積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)教材使用能動(dòng)性的路徑系數(shù)分別為0.61和0.30(見表2)。該結(jié)果表明，二者對(duì)教材使用能動(dòng)性均具有顯著正向預(yù)測(cè)效應(yīng)，第一條和第二條假設(shè)得到驗(yàn)證。

4.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒和教材使用能動(dòng)性關(guān)系的中介作用

積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒和教材使用能動(dòng)性的中介作用路徑系數(shù)分別為0.72和0.22(見表2)。Bootstrapping重復(fù)抽樣檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響路徑中，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間不含0(0.16,0.27),說明中介效應(yīng)存在。積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的直接效應(yīng)95%置信區(qū)間不含0(0.69,0.76),說明為部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)量約為16.67%,即間接效應(yīng)可解釋約16.67%的總體效應(yīng)量。第三條研究假設(shè)得到驗(yàn)證。因此，本研究提出的三條假設(shè)均得到驗(yàn)證，對(duì)應(yīng)的模型也符合假設(shè)(見圖2)。

此外，本研究發(fā)現(xiàn)自豪(β=0.29,p=0.00)和愉悅(β=0.43,p=0.00)兩種積極學(xué)業(yè)情緒均對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這一結(jié)果基本印證了以往研究結(jié)論(如Pekrunet al. 2002;Teng & Pan 2024)。愉悅對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的正向影響與學(xué)界相關(guān)研究結(jié)論相呼應(yīng)(Pekrunet al. 2002;Teng & Pan 2024)。與愉悅類似，自豪情緒的結(jié)論驗(yàn)證了多數(shù)研究結(jié)果(Tracy & Robins 2007;Teng & Pan 2024),但是與Shenet al.(2023)的結(jié)論相沖突。

5. 討論

5.1 積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略正向預(yù)測(cè)教材使用能動(dòng)性

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性具有促進(jìn)作用，支持了以往研究的結(jié)論(如Mercer 2011,2012),也進(jìn)一步明確自豪和愉悅兩種積極學(xué)業(yè)情緒可促進(jìn)學(xué)生使用外語教材的主動(dòng)性。本研究中受試使用的是新版教材，相較于舊版教材在內(nèi)容和形式上發(fā)生較大變動(dòng)，學(xué)生無法獲取往屆同學(xué)的教材使用經(jīng)驗(yàn)。在缺乏同伴指導(dǎo)的情況下，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和掌控(控制感)以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同(價(jià)值感)直接影響積極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生(Pekrun & Linnenbrink-Garcia 2012),積極學(xué)業(yè)情緒進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)探索教材。

學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)教材使用能動(dòng)性具有顯著正向影響，這一結(jié)果印證了Mercer(2011,2012)關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和外語學(xué)習(xí)能動(dòng)性關(guān)系的結(jié)論。自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)的學(xué)生能根據(jù)自身水平與教學(xué)進(jìn)度制定適配目標(biāo)，主動(dòng)與教師、同伴協(xié)作使用教材，并在課后通過向師生求助、挖掘?qū)W習(xí)資源等方式解決課堂遺留問題，因此展現(xiàn)出較高的教材使用能動(dòng)性(徐錦芬，鄧巧玲2024)。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中的演練與記誦、堅(jiān)持、尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)能促使學(xué)生更積極主動(dòng)地使用教材(Wanget al. 2013;Wang & Bai 2017)。

5.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒和教材使用能動(dòng)性的中介作用

本研究結(jié)果表明，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)于積極學(xué)業(yè)情緒和教材使用能動(dòng)性中介作用的模型擬合良好。經(jīng)驗(yàn)證，該中介路徑存在，支持了以往研究關(guān)于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中介作用于積極學(xué)業(yè)情緒和外語學(xué)習(xí)關(guān)系的結(jié)論(Anet al. 2021;Abbott & Lee 2023)。本研究明確了該中介作用發(fā)生于教材使用能動(dòng)性的情境之中，豐富了教材使用能動(dòng)性的理論基礎(chǔ)。此外，積極學(xué)業(yè)情緒自豪也被證實(shí)能在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的中介作用下影響教材使用能動(dòng)性，充實(shí)了積極學(xué)業(yè)情緒的研究成果。

如上文所述，積極學(xué)業(yè)情緒正向影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，擁有積極學(xué)業(yè)情緒的學(xué)生更傾向于主動(dòng)使用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，具體表現(xiàn)為：主動(dòng)檢查任務(wù)完成程度，通過演練與記誦及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到困難時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)并積極尋求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Wanget al. 2013;Wang & Bai 2017)。但是，關(guān)于自豪情緒與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究結(jié)論仍有分歧。Shenet al.(2023)的研究受試是中國(guó)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自豪與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略之間無顯著關(guān)聯(lián)，并將其歸因于中國(guó)學(xué)生不善于表達(dá)自豪的文化因素。Teng & Pan(2024)和本研究也以中國(guó)學(xué)生為受試，卻發(fā)現(xiàn)二者存在顯著正相關(guān)。這表明，僅用文化因素可能難以完全解釋研究結(jié)論的差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，Teng & Pan(2024)與本研究中在線學(xué)習(xí)是學(xué)生重要甚至主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。據(jù)此推測(cè)，在線學(xué)習(xí)可能是一個(gè)關(guān)鍵情境變量。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生因善用在線教學(xué)材料而更易激發(fā)和表達(dá)自豪情緒，進(jìn)而對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生正向影響。當(dāng)然，該推測(cè)有待更多研究驗(yàn)證。

本研究結(jié)果能為教材編寫和教材使用提供啟示。為提升學(xué)生教材使用能動(dòng)性和教學(xué)質(zhì)量，教材編寫者應(yīng)重點(diǎn)考量所編教材內(nèi)容能否有效激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。編寫者應(yīng)優(yōu)先選用符合學(xué)生認(rèn)知需求和認(rèn)知特點(diǎn)、生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容(Mishan & Timmis 2015;束定芳 2024),從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。其次，教材使用過程中，教師還需激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。教師應(yīng)選用適配學(xué)情的教學(xué)材料，提供充足的中介支持(楊魯新，蘇芳 2024),幫助不同水平學(xué)生在課堂上體驗(yàn)更多獲得感和成就感，進(jìn)而提升愉悅感和自豪感。教師使用教材開展教學(xué)時(shí)，還需培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難、尋求合適的解決方法和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈地開展練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的自我評(píng)價(jià)能力(Wanget al. 2013;Wang & Bai 2017)。

6. 結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程建模方法探究了積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響作用。研究發(fā)現(xiàn)，積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略均對(duì)學(xué)生的教材使用能動(dòng)性產(chǎn)生顯著正向影響，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略中介作用于積極學(xué)業(yè)情緒對(duì)教材使用能動(dòng)性的影響。本研究豐富了學(xué)業(yè)情緒理論和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略理論在教材使用領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為教材編寫和教材使用實(shí)踐提供了有益啟示。

本研究也存在一些局限。首先，雖然研究樣本量較大，但樣本代表性不足，僅涵蓋一所高校的大一學(xué)生群體。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，納入不同層次院校不同學(xué)段的學(xué)生群體，以提高研究結(jié)果的適用性。其次，研究尚未深入考察積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略在教學(xué)過程中對(duì)教材使用能動(dòng)性各維度的具體影響。未來研究可通過收集長(zhǎng)期跟蹤數(shù)據(jù)，細(xì)顆粒度地剖析積極學(xué)業(yè)情緒和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生教材使用的個(gè)人能動(dòng)性、關(guān)系能動(dòng)性和建構(gòu)能動(dòng)性的影響作用。

End

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