郝景芳：如何讀懂孩子天賦信號？

從焦慮媽媽到智慧家長：孩子不愛學(xué)習(xí)、整天胡思亂想？可能是天賦信號！作家郝景芳分享真實故事，教你換個角度，看懂孩子的獨特天賦。

天賦并非水平高低的標尺

而是方向的信號

看見孩子的內(nèi)心世界并非易事

每個孩子都是獨特的

發(fā)現(xiàn)孩子的天賦

要求父母心如明鏡

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新經(jīng)濟學(xué)家智庫xTAIXUEx郝景芳

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（錄制于2025年9月24 日）

大家好，我是作家，也是童行書院的創(chuàng)始人郝景芳。

許多人知道我，或許是源于我多年前的小說《北京折疊》。我作為一名科幻作者被大家知曉，但可能不少人并不了解，我同時持續(xù)從事教育行業(yè)，創(chuàng)辦童行書院至今已有八年半。今天我既以作者身份談?wù)剬懽鳎沧鳛橐幻逃ぷ髡撸窒黻P(guān)于寫作以及天賦與孩子成長的思考。

常有人問我：寫作能力應(yīng)如何提升？究竟依靠天賦，還是完全取決于方法？又如何判斷自己的孩子是否具備天賦？在此我想闡明一點：如果孩子自發(fā)地熱愛寫作，無需外力驅(qū)使，這本身就是一種天賦。天賦并非水平高低的標尺，而是方向的信號。孩子愿意在此方向持續(xù)探索，這便是天賦的體現(xiàn)。

我個人自幼熱衷于閱讀與寫作，自初中起便開始創(chuàng)作小說，直至今天。表面上，寫作似乎只與多讀、多看、多練相關(guān)。然而，今天我想以寫作教師的身份，提供更廣闊、更豐富的視角。

寫作的天賦，有時并不如表面所見那般明顯。認為語文成績好便代表寫作天賦高，這是一種誤解。我曾教過許多學(xué)生，其中有兩位令我印象極為深刻，他們是我眼中天賦最高的寫作者。在此分享他們的故事。

第一位女孩名叫小文，跟隨我學(xué)習(xí)寫作時年僅十歲，就讀四年級，來自河南。起初她并不突出，但第一次交流時，我便發(fā)現(xiàn)她腦海中的故事構(gòu)想異常豐富。當時她提出一個關(guān)于“荷花小姐”的故事，我指出其中一處疑點，她解釋道：“老師，我實際上構(gòu)思了一個更長的版本，包括一二三四五六七……之后我又想做一個簡短版本，其中引入了另一個角色，她其實有這樣一個故事……”那時我才意識到，她腦中同時運轉(zhuǎn)著十個故事，每個故事都有長短不同的版本，始終縈繞于心。

她提交的第一篇小說便令我驚嘆，作品游走于現(xiàn)實與虛幻之間，將小女孩內(nèi)心的痛苦與充滿想象的奇幻世界深度融合。升至六年級后，她的創(chuàng)作呈現(xiàn)噴涌之勢，想象奇絕詭譎，常構(gòu)建出人意料的輪回世界與詭異空間，其中承載復(fù)雜深刻的愛恨情仇。

她的語言極具力量，許多段落甚至令我自愧不如。我曾想為她調(diào)整分段，卻常無從下手——她能將單一情節(jié)延展成洋洋灑灑而強有力的敘述。

那么，這樣一個女孩在日常生活中是怎樣的呢？五年級時，她的母親曾打電話過來，深深地擔憂孩子的狀態(tài)。據(jù)她描述，小文學(xué)習(xí)缺乏動力，數(shù)學(xué)成績較差，語文英語雖看似尚可但并無上進心，分數(shù)多在八十余分，數(shù)學(xué)則在七十分左右。她終日居家，不愿認真學(xué)習(xí)，且存在人際交往方面的困擾，有時甚至難以分辨現(xiàn)實與虛幻。母親十分焦急，詢問我該如何引導(dǎo)。

當我與孩子深入交流，發(fā)現(xiàn)她內(nèi)心的世界如同現(xiàn)實般真切。她說常有許多“小人”來到面前對話，自動演繹劇情。在五年級之前，小文并非傳統(tǒng)意義上的“好學(xué)生”。但到了六年級，當她開始規(guī)律性地通過小說進行表達，每晚投入一小時寫作，不斷修改迭代，完成一篇又下一篇，當她把寫作視為情感出口時，整個人的狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。她表示有了學(xué)習(xí)目標，希望三科均達到九十分，并最終實現(xiàn)了這一目標。她談及未來想成為飛行員，還希望提前學(xué)習(xí)初中知識。如今她已升入初一，精神飽滿，母親近日傳來喜訊，稱她入學(xué)后積極愉快，充滿學(xué)習(xí)熱情。

可見，當孩子找到熱愛之事并持之以恒，其精神狀態(tài)便會煥然一新，人生目標也更加清晰，愿意為未來付出努力。

第二個孩子名叫小澍。初三初期，因難以適應(yīng)學(xué)校壓力，焦慮之下選擇休學(xué)在家自學(xué)。除了完成基礎(chǔ)學(xué)業(yè)，他將大量時間投入興趣領(lǐng)域：瀏覽喜愛的內(nèi)容、玩游戲、欣賞美術(shù)與音樂作品。

從冬季開始，他嘗試小說與詩歌創(chuàng)作。剛加入我的班級時，我便察覺他文字間靈光閃動。而當他大量聆聽音樂并創(chuàng)作詩歌后，作品越發(fā)靈動，常透出神圣與宏大之感。

他思考的問題往往極為深刻，涉及世界真實與虛幻、世間正義、生死哲學(xué)等主題。他的詩歌日益精進，已在“少年文學(xué)家”公眾號發(fā)表多篇，并持續(xù)進行小說與詩歌創(chuàng)作。

那么，這孩子在現(xiàn)實生活中狀態(tài)如何？自三月集中創(chuàng)作詩歌起，他逐漸調(diào)整好心態(tài)，每日堅持跑步，并順利重返校園參加考試。春季學(xué)期期中考試，他取得了歷史最佳成績，此后持續(xù)進步，中考前即被一所市重點高中點招錄取。

母親反饋，目前他在高一階段學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，在校積極主動，每日規(guī)劃充實，暑期還參與了無人駕駛等科技項目，持續(xù)探索計算機編程及其他興趣領(lǐng)域，整個人充滿活力。

從這兩個孩子身上我們看到，寫作遠不止是語文科目或紙面文字。它更是內(nèi)心世界的一個出口，讓所有想法、感受與情緒得以真實流淌。一旦找到這種表達方式，個人的精神狀態(tài)將顯著改善。

小文的母親在五年級時幾乎要帶她看精神分裂，因為母親無法理解她常混淆現(xiàn)實與幻想，沉浸于內(nèi)心世界以至影響正常學(xué)業(yè)。小澍初三休學(xué)時亦受焦慮困擾，沉默寡言，內(nèi)心糾纏于生死命題。然而通過寫作表達，母親才恍然發(fā)現(xiàn)：孩子心中藏有浩瀚宇宙。他擁有極強的聯(lián)覺能力，敏感于萬物，能將音樂、視覺體驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)心想象，再落筆成文。

由此，我們可歸納寫作者的兩類顯著天賦。其一，內(nèi)心自然孕育一個世界，能看見多重時空與其中演繹故事的人物——這是天然想象力旺盛的孩子。其二，天生敏感，善于感知情緒、他人與哲學(xué)思考，尤其易受音樂等藝術(shù)形式觸動，小澍即屬此類，他將對美術(shù)、音樂的感受轉(zhuǎn)化為文字表達。

此外，寫作還有第三種重要天賦，即謀略型思維。這類孩子熱衷于策劃謀略，無論是軍事戰(zhàn)術(shù)、推理探案，還是復(fù)雜博弈中的推演，他們享受設(shè)置困難、解決問題的邏輯過程，尤其擅長創(chuàng)作邏輯嚴密的小說。

這幾類孩子在現(xiàn)實生活中未必表現(xiàn)為熱愛閱讀、語文優(yōu)異或作文高分。相反，他們可能像小文、小澍一樣，與外部世界存在沖突。因內(nèi)心想象過于豐富，易被視作心不在焉、沉溺幻想；因過度敏感，情緒易受波動，且常思考深遠問題，以致在學(xué)校中顯得孤僻、憂郁，甚至產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。

這些恰恰可能是被忽視的寫作天賦。一旦我們允許他們將內(nèi)心感受表達出來，引導(dǎo)他們用文字展現(xiàn)心中的浩瀚宇宙，他們便能獲得欣賞與認可，精神狀態(tài)隨之好轉(zhuǎn)，并開始追求屬于自己的幸福人生。

這給予家長一個重要啟示：看見孩子的內(nèi)心世界并非易事。我十分理解家長目睹孩子身上種種“缺點”“不足”“問題”時的焦慮——成績不理想、行為不符合期待、在學(xué)校遇到困難、受到批評……這一切都很常見。

但請思考，這或許源于孩子內(nèi)心世界與外部環(huán)境的摩擦沖突。當家長真正看見并理解孩子的內(nèi)心圖景——原來孩子心中有錦繡乾坤，原來他有獨特的想法、想象、態(tài)度、觀點、喜好與不為人知的一面——進而給予認可，便會發(fā)現(xiàn)每個孩子都擁有天賦。這種天賦可能體現(xiàn)為文學(xué)才能，也可能通過其他形式表達，體現(xiàn)為其他天賦。

天賦不一定意味著超越他人，不一定需要比較。它更關(guān)乎自我認知，是孩子獨特的打開方式。建議父母以更平和的態(tài)度看待天賦，不必過度功利或焦慮于“出眾”，而應(yīng)將其視為與孩子有效溝通的途徑，理解孩子適合的發(fā)展方向。

有的孩子好靜，不愛表達；有的孩子外向，在人群中即興發(fā)揮；有的孩子動手能力強，熱衷機械；有的孩子社交敏銳，善察他人需求；有的孩子對昆蟲、自然格外敏感；有的孩子對抽象符號、數(shù)字、衛(wèi)星云圖興趣濃厚；有的孩子追逐流行潮流；有的孩子偏好古典文學(xué)與音樂，向往林間小屋的靜謐氛圍……每個孩子都是獨特的，他們的感知方式、思維模式皆不相同。

若父母能看見真實的孩子，察覺其優(yōu)點與優(yōu)勢，以孩子的視角理解世界并給予認可，孩子的精神狀態(tài)將積極轉(zhuǎn)變。

我曾長期陪伴一個孩子成長，他在小學(xué)低年級時曾是所謂的“學(xué)渣”。母親在一二年級時嘗試各種方法：斥責、聘請家教、嚴格管教，但成績?nèi)詿o起色。后來他來到我們書院，幾乎所有老師都一致認為，這是一個非常溫暖的孩子。他能第一時間察覺他人需求，并真誠主動地提供幫助——例如主動幫四歲弟弟推秋千，幫保潔阿姨提重物，無所求而純粹樂于助人。

這樣的孩子多么值得肯定！母親后來逐漸轉(zhuǎn)變教育觀念，開始欣賞孩子的優(yōu)點，親子關(guān)系改善，她選擇接納孩子，鼓勵他快樂做自己。結(jié)果如何呢？孩子并未因此懈怠，相反，到六年級時，他的數(shù)學(xué)語文均達九十分以上，英語雖有困難，但通話中他表現(xiàn)出強烈的提升動力，整體學(xué)習(xí)積極性遠勝往昔。

由此可見，快樂教育并非躺平教育。當孩子內(nèi)心愉悅、自我認同時，他自然會產(chǎn)生追求優(yōu)秀的學(xué)習(xí)動力，不再被動受控，而能主動前行。這正是父母“看見”孩子的意義所在。

若要發(fā)現(xiàn)孩子的其他天賦，父母需全然接納，帶著好奇心觀察孩子的內(nèi)心世界，給予空間允許自由選擇，讓孩子通過逐步探索找到真正熱愛之事。父母只需提供支持。如此，孩子的內(nèi)心世界便會向父母敞開。看得越清晰，越能辨識其興趣與天賦方向，從而給予恰當支持。

發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，要求父母具備一項重要品質(zhì)：心如明鏡。即不帶偏見地觀察孩子。偏見未必是否定性評價，也常表現(xiàn)為我們認為“正確”的固有觀念——認定某事“必須如此”。若以這類框架套用于孩子，往往處處不符，所見皆是問題。

請嘗試松動既定觀念，思考是否許多事并非“必須如此”。以平和開放之心，先了解孩子的真實樣貌。例如，當小文躺床沉思、無心學(xué)習(xí)時，能否暫不批評她“態(tài)度不好”“不夠努力”，而是關(guān)切詢問：“你現(xiàn)在在想什么？躺在床上時，腦海中浮現(xiàn)哪些點子？當你沉浸于幻想世界時，那是一個怎樣的世界？”

以明鏡之心觀察，孩子的內(nèi)心世界自然呈現(xiàn)，他們便能依照本性健康成長。

我們還有許多類似案例：有的孩子天賦在于商業(yè)頭腦，在校卻表現(xiàn)為“坐不住”，熱衷人際交往，在社交場合游刃有余，常被師長視為“話多”“不踏實”。然而試想，若未來他能輕松建立萬人網(wǎng)絡(luò)，而同齡人僅維系百人關(guān)系，這何嘗不是一種天賦？我們能否不帶偏見地及早發(fā)現(xiàn)并肯定其長處？

一個神奇的發(fā)現(xiàn)是：當你不帶偏見地看見孩子，并按其本真給予支持時，孩子往往會自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。若您有所懷疑，不妨親身嘗試。若全然接納并支持孩子后，他仍未展現(xiàn)積極性，歡迎向我反饋。

我們多年來陪伴眾多孩子從七八歲成長至十五六歲，見證了無數(shù)案例：唯有當孩子被真正看見與接納，才會激發(fā)內(nèi)在的人生動力與學(xué)習(xí)熱情。

最后回歸寫作主題：如何提升孩子的寫作能力？對此需區(qū)分兩種情況：孩子天生熱愛寫作（即具天賦者），與孩子并不喜愛但需達到基本要求者。

對于天生愛寫作的孩子，應(yīng)鼓勵其自由表達。初期不必施加約束或評判，勿急于問“這樣寫行嗎”，亦不必匆忙參賽、求獎。重點在于幫助建立內(nèi)心情感順暢輸出的通道。待他創(chuàng)作積累豐厚，自發(fā)產(chǎn)生尋求指導(dǎo)、投稿、參賽的意愿時，再予以評價。題材形式不必拘泥于學(xué)校要求，因其創(chuàng)作本如恣意汪洋。

對于興趣在于體育、計算機、機械、科學(xué)等領(lǐng)域的孩子，寫作或許并非熱情所在，但仍需達到學(xué)校要求的基本水平。此時應(yīng)注重培養(yǎng)結(jié)構(gòu)思維，即引導(dǎo)他們把握文章的問題提出、中間轉(zhuǎn)折與結(jié)論收束。掌握此類結(jié)構(gòu)后，無論記敘或議論文，面對任何題目都將更有把握。

無論是否熱愛寫作，我都希望大家能善用這一技能。同時，我衷心希望更多父母能心如明鏡地看見孩子，發(fā)現(xiàn)其獨特之處，洞察豐富的內(nèi)心世界，助力他們實現(xiàn)自我。

人本主義，這是我從事教育最深層的初衷與最終目標。

分享嘉賓

郝景芳

雨果獎獲得者

童行書院創(chuàng)始人

新經(jīng)濟學(xué)家智庫旗下《太學(xué)》欄目，以"可行動的知識"為坐標系，匯聚經(jīng)濟學(xué)者、科學(xué)家、文化名人、企業(yè)家、達人等各行業(yè)的創(chuàng)見者，穿透宏觀敘事，分享洞見。