在地國際化賦能人才自主培養的思考與實踐

黨的二十大報告提出“堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才”。高校是拔尖創新人才培養的主陣地，如何主動承擔黨和國家賦予的使命，在新一輪技術革命和產業變革的歷史關鍵期，培養一批又一批能夠適應乃至引領時代發展的拔尖創新人才，是每一位教育工作者需要思考的問題。

錢偉長學院國際化卓越創新人才培養基地“實變函數”課程

人才自主培養與在地國際化

探索拔尖創新人才自主培養之路，為加快實現高水平科技自立自強提供基礎支持，是大學服務教育強國建設的使命與責任。改革開放以來，我國高等教育取得了長足進步，培養了一大批杰出人才，但與美國等創新大國相比，仍存在拔尖人才短缺的現實問題。2025年9月，斯坦福大學和國際權威學術出版社愛思唯爾（Elsevier）共同發布2025年全球前2%頂尖科學家榜單（含終身科學影響力與年度科學影響力排行榜），美國入圍科學家73018人，仍處于總量與頂尖領域領先地位；我國（大陸地區）入圍科學家超過4萬人，雖進步顯著，但與美國相比仍存在較大差距。這從側面反映出我國拔尖創新人才培養的緊迫性。

在地國際化是實現拔尖創新人才自主培養的必然選擇。談到國際化人才培養，大眾的直觀認知大多停留在傳統的跨境流動層面。然而，受傳統人才培養模式局限性與國際形勢復雜性的雙重影響，我國國際化人才培養工作面臨多重挑戰。一是跨境留學存在成本偏高、受益面窄等突出問題，難以匹配全球化時代對國際化人才培養的規模化需求。二是在國際人才競爭日趨白熱化及我國經濟高質量發展的背景下，部分西方國家為維系自身競爭優勢，蓄意對我國實施技術與人才封鎖。以美國為首的多個西方經濟體進一步強化對我國科技人員跨境交流的限制措施，導致我國人才跨境流動受到一定程度的阻礙。三是部分國家不愿正視我國制度優勢，頻繁發起言論攻擊。高校作為開展國際交流工作的前沿陣地，如何精準防范風險，成為國際化人才培養過程中必須直面的課題。在此背景下，在地國際化以一種更加自主、更加公平的國際化育人范式受到重視并付諸實踐。

電影制作專業國際化卓越創新人才培養基地“電影藝術表達實踐”課程

上海大學國際化卓越創新人才培養基地的探索與實踐

一是戰略布局：“國際化的上海大學”建設中的在地國際化。

上海大學是上海市屬綜合性研究型大學，肩負著為國家和上海經濟社會發展培養人才的使命。學校始終堅持開放辦學的教育理念，并將推進高水平對外開放作為實現高質量發展的重要路徑。“十四五”時期，學校明確提出建設“國際化的上海大學”和“讓每一個學生都有國際化經歷”的發展理念，系統推進了一系列與國際高標準接軌的教育教學改革，在地國際化成為其中重要的組成部分。學校在商科、工程、藝術領域布局有4所中外合作辦學機構：悉尼工商學院（1994）、中歐工程技術學院（2006）、溫哥華電影學院（2014）、里斯本學院（2022），成為高度國際化的育人平臺；連續13年實施“國際化小學期”，邀請海外名師在夏季學期來校授課，覆蓋學生近2萬人次；試點“專業+國際化”的教育教學改革，實施“國際化卓越創新人才培養基地”建設，引進合作伙伴高校的專業核心課程和授課師資，探索教育科技人才一體化的國際化育人新模式。

二是賦能行動：有組織的國際化卓越創新人才培養基地建設。

學校國際化卓越創新人才培養基地始于“十三五”時期的“國際化實驗班”。“十四五”時期，這一平臺進一步升級。學校遴選了若干實力較強、具有良好國際合作基礎的專業或學院試點建設，力爭打造具有示范意義的創新人才培養基地。試點建設專業包括“雙一流”建設學科的三個專業：機械工程領域的智能制造工程、機械電子工程和自動化，邀請包括德國亞琛工業大學、新加坡國立大學等國際合作伙伴的師資來校開設多門專業核心課程；優勢學科電影制作專業則成體系引進美國南加州大學專業課程；重點學科現代冶金與材料專業，與新加坡國立大學、德國亞琛工業大學、日本九州大學開展師資交流和課程合作；基礎學科數學專業邀請包括比利時魯汶大學、日本九州大學和美國加州大學洛杉磯分校的師資與學校專業教師聯合授課。此外，三家特色學院也參與到基地建設中。錢偉長學院是全國17家國家試點學院之一，也是教育部首批“三全育人”綜合改革試點院（系），以“重基礎、跨學科、國際化”為人才培養理念，系統實施海外學習、國際化課程建設等一系列舉措；悉尼工商學院作為全國成立最早、辦學成果豐碩的中外合作商學院之一，結合自身商科人才培養特色，承擔探索全球治理和國際組織人才培養的試點建設；外國語學院研發了“國際交流學術英語”系列課程，以支撐基地實施全英文教學，并專門組建了英語教學團隊。

悉尼工商學院“五課堂聯動”商學院平臺式國際組織人才培養基地，助力實施“新青年全球勝任力人才培養計劃”

三是示范引領：“雙一流”學科的在地國際化實踐。

學校“雙一流”學科機械工程的機械電子工程、智能制造工程和自動化三個專業發揮引領帶頭作用，率先推進國際化卓越創新人才培養基地建設，構建“本研貫通、科教融合、產學研一體”三維驅動的國際化人才培養模式，在教育科技人才一體推進方面進行了一系列探索與實踐。

一是深化教育合作，探索本研貫通的國際化教育教學實踐。機械電子工程專業持續多年與新加坡國立大學機械工程系開展本碩博層次的教育合作，邀請新加坡國立大學教師開設基礎課和核心專業課，并配備本校專業教師參與課堂教學；雙方合作開展“3+1+1”聯合培養項目，涵蓋3年上海大學本科教育和一年銜接課程，符合外方大學入學資格的學生在第5年可赴新加坡國立大學進行碩士階段課程學習；連續多年開展新加坡國立大學本科生暑期科研實踐項目，為進一步實施本碩聯合培養做好前置準備；雙方聯合培養博士研究生，并將聯合培養內容納入國家留學基金管理委員會創新型人才國際合作培養項目，持續派出博士生。

二是促進科教融合，培養國際化人才。自動化專業依托控制科學與工程學科方向的引智基地建設和“一帶一路”國際聯合實驗室建設，牽頭組建了復雜網絡化系統智能測控與應用國際科研聯盟。依托基地和聯盟引進來自英國倫敦大學學院、英國利茲大學、德國馬克斯·普朗克研究所、塞爾維亞貝爾格萊德大學等多國知名院校和機構的專家學者，通過“人才聯聘、科研聯研、學生聯培”三位一體的合作模式，系統性開展國際科研合作、聯合培養與機制性國際學術會議，為人才國際化培養提供支撐。

三是打造產學研融合的“新工科”國際化人才培養模式。智能制造工程專業聯合德國西門子股份有限公司、德國亞琛工業大學共同建立了上海大學中德智能制造及機器人創新中心，為智能制造領域的國際化創新人才培養提供基礎理論研究與實踐應用的平臺。中心系統借鑒亞琛工業大學產學研深度融合的創新人才培養模式和課程體系，聘請德方教授來校講授專業核心課程，并配備青年助教系統學習其課程建設經驗，持續完善合作機制與課程管理體系，全方位營造涵蓋教育、培訓、競賽等多維度的創新氛圍。

在地國際化實踐探索的經驗與啟示

第一，提高認識、比對借鑒，提升在地國際化自覺意識。

“在地國際化”概念引入中國的時間相對較晚，國內高校將其提升為清晰、系統的行動也相對滯后。以上海大學為例，國際化卓越創新人才培養基地的實踐探索起步于“十三五”中期，發展于后疫情時代。這一進程存在一定的自發性，主要由校級管理部門推動試點探索，目前尚未成為全校層面的行動自覺。縱觀國內高校，雖有部分高校開展了試驗性質的在地國際化人才培養，但總體尚處于意識萌發和小范圍試點階段。反觀國際，歐盟委員會于2014年發布的《世界圖景中的歐洲高等教育》，將“在地國際化”正式納入官方文件。歐洲國際教育協會（EAIE）的統計數據顯示，截至2015年，56%的歐洲大學已將在地國際化納入學校的戰略規劃，64%的學校宣稱將會采取實質行動來推進這一進程。在此形勢下，我國高校應充分認識到在地國際化對推動拔尖創新人才自主培養的意義，梳理總結試點工作的經驗，理清國際化賦能人才自主培養的路徑，為全方位、高質量開展國際化拔尖創新人才培養提供理論指引與實踐支撐。

第二，立足本土、對接國際，加快在地國際化頂層設計。

國際經驗表明，實施在地國際化過程中，制定專門規劃，增強在地國際化目標的可見度，可以更好地統一思想、聚焦資源，使評估更有據可依。當前，從國家到地方，我國高等教育領域的國際化相關政策明顯偏向于“跨境國際化”。在高校評價體系中，針對國際化人才培養多采取“3個月以上赴境外學習交流的學生數”作為評價指標。在此類以跨境流動為主導的政策背景下，在地國際化在各層面的規劃中普遍處于缺位狀態。為此，高校有必要比對、借鑒國外有益經驗，將在地國際化提升到推進拔尖創新人才自主培養的戰略層面，加強在地國際化的政策布局，開展有針對性的規劃設計。

從上海大學的實踐來看，學校一直以來高度重視國際化工作，其國際化發展戰略已從“上海大學的國際化”轉向“國際化的上海大學”，即從局部的、少數人參與且獲益的國際化，轉向全局的、全體部門和人員共同參與的國際化。這一轉型既需要“在地國際化”，也充分體現了“在地國際化”。在學校頂層設計中，較早明確提出了境內外國際化人才培養的內涵，覆蓋國際師資、課程建設和校園環境等多個維度。其中，引進國際化課程是在地國際化的一項重要舉措。同時，上海大學以優勢學科為依托，聚焦服務國家戰略人才需求，設立了“以我為主”的國際化卓越創新人才培養基地，并配套完備的制度規范、經費保障和評價辦法，通過有組織的系統布局，形成以國際化賦能拔尖創新人才培養的典型做法。

第三，以我為主、為我所用，凝練在地國際化推進范式。

在地國際化所包含的實質內容存續已久，諸如國際化師資、國際化課程、國際化校園等要素，一直是高等教育國際化的組成部分。如前文所述，在地國際化概念的提出，促使高等教育國際化回歸其覆蓋全體學生的本意，并指向整個組織和系統的變革。就大學而言，若要使在地國際化真正惠及每一位學生，就必然要重塑國際化人才培養的理念與路徑。

從上海大學國際化卓越創新人才培養基地的實踐來看，其從形式到內涵，逐步形成了“吸收-借鑒-融合”的發展模式。在教育理念上，突出“以我為主、為我所用”，注重吸收國外先進的教育理念和教學方式，但絕非簡單照搬，而是通過對接國際標準、融入中國特色，形成符合經濟社會發展的人才需求的專業人才培養方案。在教育模式上，基地建設充分體現教育、科技、人才一體化的發展思路，實施“海外引智、國際教育、國際科研”三位一體的建設路徑，改變了以往單一引進國際課程的碎片化做法。在價值取向上，基地始終堅持“扎根中國、融通中外”的教育理念，既確保學生有機會接觸世界優質高等教育資源、體驗豐富多元的國際化校園文化，也確保受教育主體始終在社會主義核心價值觀的引導下，成長為堪當民族復興大任的卓越創新人才。

教育、科技、人才是中國式現代化的基礎性、戰略性支撐。培養一大批兼具世界眼光與家國情懷的國際化人才，是推進中國式現代化的關鍵所在。在此背景下，全面推進“在地國際化”不僅必要，而且緊迫。當前，部分高校的先行探索已為“在地國際化”提供了可資借鑒的實踐樣本。未來，應進一步推動“在地國際化”與跨境流動模式深度融合、互為支撐，共同構建中國特色國際化人才培養體系，為造就更多具有中國特色社會主義制度自信與文化自信的國際化人才提供堅實路徑。（作者 來慧潔系上海大學國際部國際合作處副處長。本文為中國高等教育學會高等教育科學研究規劃課題“新形勢下我國高校引進外國專家團隊的探索與實踐——基于S大學的案例研究”[24YZ0301]的成果。本文圖片由作者提供）

來源：《神州學人》（2026年第2-3期合刊）

作者：來慧潔