曹培杰：AI教育應用場景的重構與變革

01

人工智能時代的教育場景變革

大家可以想一想，在我們這么多年的教育實踐經歷中，你最熟悉的教育場景是什么模樣？我估計很有可能是一支粉筆、一塊黑板、一群學生、一位老師，這基本上就構成了課堂的全部。

許多年來，教育市場變化并不大，尤其是課堂的面貌和教育的場景幾乎延續至今。

隨著互聯網革命的發生，一塊屏幕足以改變命運。通過一根網線、一塊屏幕，我們就把名師課堂同步到了偏遠地區的農村學校、薄弱學校，讓他們有機會聽到大城市里的名師課堂，有機會享受到優質的資源。一些農村學校、薄弱學校，也因此出現了好多年沒有出現過的考上清華北大的學生，這就是“一塊屏幕改變命運”。

但這種方式只是改變了個別學生的命運，并沒有改變教育的面貌、課堂的面貌，老師講、學生聽的模式仍然延續至今。

在人工智能之前，我們有大量的技術融入到課堂和教育當中，更多的是起到了改善的作用，但并沒有改變。隨著新一輪科技革命的興起，尤其是人工智能、大模型的快速演進，我相信大家都已經感受到了，這些技術正加速向教育領域滲透發展。

上個月我去江蘇參加一個賽課活動，這個賽課活動有一個什么特點呢？那就是“人機共教”。具體來講就是先說AI再說課，用一半的時間講AI，另一半時間講課。那未來我們的賽課會不會就變成人機協同的賽課、人機共生的賽課了？我認為是的，未來一定會變成常態的。

從這個意義上來說，它已經改變了我們的技術，改變了我們的資源，也拓展了我們的時空。我相信以后會給我們的學習模式和教育場景帶來深刻的影響，而且這種影響是根本性的。

02

“人工智能+教學”的三個誤區

我在調研中發現，現階段“人工智能+教學”的模式存在一些比較常見的誤區。

誤區一：用AI綁架教師

有些教師會認為AI用得越多就是越好。所以在一些課堂中，一會兒彈幕，一會兒投屏，一會兒搶答。還有的老師現在自己不講了，用AI數字人來講，自己當起了甩手掌柜。

實事求是講，我認為這是一種錯誤的傾向，這種傾向是我們覺得AI能夠解決一切問題。但實際上，數字人完全是老師用自己的專業知識和語料訓練的，它發揮作用不應該是在課堂上，而應該是在家庭中，在非正式的學習場所里。

誤區二：AI凌駕于學科之上

我是專門做這方面研究的，所以聽了很多堂“人工智能+教學”的現場課。但是我越聽，心里面越是五味雜陳。

“人工智能+語文”最后上成了AI課，“人工智能+數學”同樣也上成了AI課。為什么呢？因為在學科教學中，我們只是在想怎么樣把AI的功能展示出來，而忽略了學科內容。

我們的目標是通過課堂讓學生掌握學科核心素養，如果在這個過程中順便掌握了人工智能素養，這當然很好，但是如果只掌握了人工智能素養而沒掌握學科核心素養，我認為這是舍本逐末。

誤區三：把AI當做點綴

有些課堂中也用了一下AI，但是能明顯感覺到，這樣做僅僅是為了點綴課堂。

我認為人工智能改變教學，不應該僅僅是點綴，而是應該融入到教育教學的核心環節。尤其是在傳統手段做不好、做不了的核心環節里，它將會發揮重要的支撐作用。

人工智能與教學不應該做加法，而應該做乘法，應該讓技術與教學發生化學變化，實現深度融合，更重要的是要創新教育場景，改變課堂面貌。

03

“人工智能+教學”重構教育場景

引入了新技術后，我們不能只看新功能，而是要思考新課堂。所以，“人工智能+教學”亟待重構教育場景，只有用新的場景才能支撐起未來課堂的樣態。應該怎么做呢？我提出以下3點：

1. 跨學科統整

人工智能要與什么融合呢？我認為首先不是學科教學。我不否認學科教學是現在學校教育中最重要的一種組織方式，但要讓人工智能真正發揮作用，一定是面向更現實的、跨學科的主題，像芬蘭的現象教學法一樣，這在人工智能時代將會迎來前所未有的驅動力量。

線下教學老師帶著學生圍繞真實問題、真實現象來開展探索的時候，只靠書本和老師，很可能沒辦法很好地深入。但AI能夠拓寬知識的邊界，打開學生的視野，讓學生領悟不同的奧秘。知識從哪里來，學習的起點就應該從哪里開始。

從九月份開始，我帶領一批來自全國各地的先鋒教師，探索人機協同教學新模式。一段時間的調研之后，我發現更多的新技術被用到了舊的課堂里，結果出現了各種各樣的問題。

那么新的課堂到底是什么樣子？實事求是講我也不知道，但是按過去的方式、過去的路徑、過去的賽道來用技術一定用不好。

有的老師曾問我：我的課應該針對哪一個學科？這堂課是不是40分鐘？我告訴他：不是的。一堂課主要解決的是某一個主題，而不是某一個知識點，時長也應該按照自己的教學需要來定。

我打算打造一批人機協同創新的、真正意義上的人機共教的課堂。這個課堂不分學科，沒有科室，完全按照跨學科同等來進行。所以需要一位牽頭教師，他有一個教師團隊，在涉及到其他學科知識的主題時，和相應學科的老師結成對子，需要多少學科的老師參與也根據主題來定。這樣一來，技術就有了機會深入到課程中去。

人工智能進入到教學過程中到底要解決什么問題？我認為解決的不是善解人意的問題，而一定是真實性、復雜性的問題，所以跨學科統整是人工智能融入教學的前提條件。

2. 探究性實踐

技術融入進來以后有什么作用呢？我認為技術不是為了支持過去坐著不動的課堂，也不是為了支持那種不動腦筋的假學習。課堂上的學生規規矩矩，他們可能聽懂了，但實際上并沒有真正的理解。所以我們要圍繞問題開展探究性實踐，讓學生在做中學、用中學、創中學。

我們要讓主動探究、思維碰撞、動手實踐成為課堂的常態。當然這種學習和探索不是簡單的動手。一個學生的課程作品精美不精美并不重要，關鍵在于探究和學習有沒有發生。

3. 無邊界學習

隨著不斷深入的探究，你會發現整個課堂沒有邊界了，為什么呢？因為一旦有邊界，就沒有辦法深入。

在課堂上，我們要把虛擬空間和現實空間都用足。有的校長會講：“我這個學校很小，只有十幾畝地”，我要告訴大家的是，一點都不小，因為教育可以變得非常大。

我們處在人工智能時代，有一個廣闊的網絡空間等著你去開發，那里有豐富的課程資源，有大量的技術支撐，有多樣的學習支持。我們一定要把這個世界變成教材，讓社會變成課堂。

當然，在這個過程中，我們也需要基礎教育大模型和自創智能體。剛開始探索人機協同教學新模式的時候，很多老師問我：“我能不能不做這個智能機？我是個教語文的老師，我不懂技術。”但我仍然堅持，一定要自己試一試，為什么呢？因為我們是新時代教師，要站穩新時代的講臺，一定要有一些新的核心素養。

2025年7月，教育部發布了“數字化賦能教師發展行動”的通知，明確提出數字素養將會納入教師專業標準，也就意味著老師合格不合格，數字素養是其中的一環。而數字素養需要技術的基座，因此，老師要學會用教育大模型、通用大模型，也要會自創智能體，通過這種方式來探索人機協同教學新模式，來打造師、生、機共生的新課堂。

未來，人工智能將開辟課堂教學、教育教學的新賽道。新的賽道要有新的理念、新的規則、新的路徑。這些東西都是需要我們去不斷摸索的。我經常講“人工智能+教育”“人工智能+教學”，這不是一個深水區，而是一個無人區，我們茫茫四顧不知道走向何方，但是好在我們有這么多同行人，希望大家共同攜手，共創未來。謝謝大家！

（本文節選自“第三屆全國基礎教育數字化論壇暨明德云學堂2025年學術年會”《AI教育應用場景的重構與變革》講座實錄，授課專家系中國教育科學研究院數字教育研究所所長曹培杰，內容有刪改。）

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

為破解申報同質化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

??點擊圖片了解更多??

來源｜明德云學堂

作者｜曹培杰

編輯｜智庫君

說明｜校長派尊重原創，版權為原作者所有，若侵權，我們會及時聲明或刪除。

??掃碼添加智庫君??

我們在一起，可以成為改變的力量！

點喜歡