曾經(jīng)迷途的少年站上模擬法庭，在沉浸式體驗(yàn)中認(rèn)知重構(gòu)

你可能很難想象，模擬法庭上，身著法袍、手持案卷的“審判長(zhǎng)”、“公訴人”和“辯護(hù)人”，幾個(gè)月前還可能是規(guī)則的挑戰(zhàn)者、秩序的破壞者。上海閔行區(qū)啟德學(xué)校作為一所專門學(xué)校，接收的多是有嚴(yán)重不良行為、甚至輕微違法經(jīng)歷的未成年人。近日，上海市閔行區(qū)人民法院（以下簡(jiǎn)稱閔行區(qū)人民法院）的法官們，為啟德學(xué)校的孩子們帶來(lái)了一個(gè)獨(dú)特的禮物：不是訓(xùn)誡，不是說(shuō)教，而是一次完整的角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)。 量身定制的法治課堂

“我們要的不是一場(chǎng)表演，而是一次真實(shí)的認(rèn)知沖擊。”參與活動(dòng)的啟德學(xué)校的政教主任胡老師說(shuō)。在正式開(kāi)展模擬法庭前，法官們花了大量時(shí)間與學(xué)校教師座談，分析學(xué)生們的常見(jiàn)行為風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，這些孩子并非天生漠視規(guī)則，更多時(shí)候是對(duì)法律邊界缺乏清晰認(rèn)知。

于是，學(xué)生欺凌、網(wǎng)絡(luò)詐騙、聚眾斗毆——這些與未成年人生活緊密相關(guān)的主題被篩選出來(lái)，改編成模擬法庭劇本。案例均來(lái)源于真實(shí)審判實(shí)踐，但經(jīng)過(guò)了精心改編：保留了法律的核心要素，剔除了過(guò)于殘酷的細(xì)節(jié)，增加了可供討論的道德困境。

在“法官+教師”雙導(dǎo)師的陪伴下，學(xué)生們逐步走進(jìn)了各自的角色。過(guò)去那些容易被標(biāo)簽為“坐不住”的孩子，此刻卻沉靜下來(lái)，一頁(yè)頁(yè)翻看著劇本，琢磨著臺(tái)詞背后的邏輯。有個(gè)男孩，曾因暴力傷人被送來(lái)矯治，這次被分配扮演“辯護(hù)人”。排練間隙，有人看見(jiàn)他翻著法官帶來(lái)的簡(jiǎn)易法律讀本，一邊看一邊用筆劃著。“沒(méi)想過(guò)‘辯護(hù)’是這樣的，”他后來(lái)談起時(shí)有些不好意思，“以前覺(jué)得就是幫著說(shuō)話，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，得在事實(shí)里找依據(jù)，在條文里找道理。”

這種轉(zhuǎn)變不僅發(fā)生在認(rèn)知層面。在模擬法庭的彩排中，原本說(shuō)話粗聲粗氣的孩子學(xué)會(huì)了控制音量，習(xí)慣性打斷他人的學(xué)生開(kāi)始練習(xí)傾聽(tīng)。法袍加身，他們似乎也戴上了一副新的“眼鏡”，透過(guò)它看到的世界，突然多了以前從未注意過(guò)的邊界與規(guī)則。

沉浸式體驗(yàn)中的認(rèn)知重構(gòu)

隨著正式“開(kāi)庭”，學(xué)生們完全投入了各自的角色。“公訴人”字正腔圓地宣讀起訴書，“辯護(hù)人”在質(zhì)證環(huán)節(jié)據(jù)理力爭(zhēng)，“審判長(zhǎng)”在合議時(shí)認(rèn)真權(quán)衡各方觀點(diǎn)。最特別的是扮演被告人的學(xué)生——他曾因類似行為進(jìn)入專門學(xué)校，此刻卻要以第一視角體驗(yàn)司法程序的全過(guò)程。

模擬庭審結(jié)束后的“判后釋法堂”成為點(diǎn)睛之筆。法官?zèng)]有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是拋出問(wèn)題：“如果詐騙金額少一半，還會(huì)構(gòu)成犯罪嗎？”“面對(duì)欺凌，除了以暴制暴還有什么選擇？”這些問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，卻引發(fā)了真正的思考。

一位扮演審判員的學(xué)生分享時(shí)說(shuō)：“我以前覺(jué)得法律就是懲罰，今天才發(fā)現(xiàn)它更像一套復(fù)雜的‘游戲規(guī)則’。了解規(guī)則不是為了逃避懲罰，而是為了知道自己該怎么走下一步。”

啟德學(xué)校的沈校長(zhǎng)觀察到一個(gè)有趣的現(xiàn)象：參與過(guò)模擬法庭的學(xué)生，在日常生活中有了一種微妙的改變。他們開(kāi)始用“根據(jù)規(guī)定”、“按照程序”這樣的詞匯，遇到?jīng)_突時(shí)會(huì)更傾向于尋求第三方調(diào)解而非直接對(duì)抗。“這不是簡(jiǎn)單的行為模仿，而是思維方式的重塑。”沈校長(zhǎng)認(rèn)為。

四次模擬法庭活動(dòng)后，閔行區(qū)人民法院與啟德學(xué)校的合作并未止步。院方與校方在探索將這種法治教育形式逐步納入學(xué)校的常規(guī)課程體系，定期開(kāi)展，逐步形成穩(wěn)定預(yù)期。對(duì)學(xué)生們而言，法治不再是偶爾來(lái)訪的“客人”，而是校園生活中可感可知的一部分。

未來(lái)，這種合作模式還將進(jìn)一步深化。閔行區(qū)人民法院正在探索將心理評(píng)估、家庭輔導(dǎo)等更多元素融入法治教育中，形成更具整合性的矯治方案。同時(shí)，這種專門學(xué)校積累的經(jīng)驗(yàn)，也將被提煉、轉(zhuǎn)化，應(yīng)用于普通學(xué)校的預(yù)防性法治教育中，形成“矯治”與“預(yù)防”的雙向滋養(yǎng)。