最近我上了一節數學公開展示課。課后研討過程中,有位隔壁學校的教師建議我說:“課堂上有名學生支吾了一會兒沒能答出來,我覺得您可以再等30秒。”其他教師附和說:“對!您還可以問學生‘你遇到了什么困難?講出來大家一起探討探討’,這樣學生們的參與度會更深。”還有教師說:“我看見那個學生表情有些失落,可能是在公開課上沒能完美展示自己吧!”在場的教師們紛紛表示贊同。
我表面上不停地點頭,記好筆記,內心卻有些不以為然。研討結束后,教務處的郭老師似乎看出了我的心思,微笑著指了指操場上的學生說:“等不等30秒這件事啊,可以去問問孩子們,他們最有發言權。”
說來也巧,小軒正好從操場跑過來——他正是課堂上那名支吾著沒能答出問題的學生。
我喊住了他:“小軒,公開課上那個問題,你沒有立即回答上來,老師直接將答案告訴你了,你心里什么感受?”小軒語氣有些不自然,說:“嗯……我沒事,挺好的。”
可我看得出來,這孩子明明內心很在乎。我摸了摸他的小腦袋,繼續追問:“如果當時你把困難講出來,全班一起去探討,你覺得會不會更好?”
小軒抬頭看了我一眼,終于鼓足勇氣:“老師,其實我已經想出答案了,只是語言沒組織好,我知道是‘除以一個不為0的數等于乘它的倒數’,可是這句話太繞口了。如果同學們幫我一起說,我肯定能完整說出來。”
小軒走后,我陷入了沉思——是啊,我為什么不肯再等30秒,給小軒這樣的孩子一個完整表達的機會呢?其實,他沒能完整表述出的那句話,正是本節課的核心重點。我相信,還有其他學生也不太能理解、掌握這個知識點。如果我們能通過師生的共同探討、反復講解,把這個知識搞清楚、講明白,這節課會不會變得更加生動充實?
再等30秒吧!不必擔心課堂進度會因此而慢下來。教育從不是趕進度、走流程,而是用心傾聽每一個學生的聲音。那30秒,等待的不只是一個答案,更是一個孩子鼓起勇氣表達的信心,是一群孩子互助探究的熱情,是課堂從“教師講”走向“學生學”的真正轉變。
(作者單位:河北省邯鄲市叢臺區兼莊鄉中心校)
《中國教育報》2026年03月09日 第06版
作者:李亞鵬
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